Kommunikasjon i veiledning ( analysemodelen )

1. Kommunikasjon i veiledning (analysemodelen) Høgskolelektor Lars Arild Myhr Senter for praksisrettet utdanningsforskning, SePU 1 www.sepu.no

2. 2 www.sepu.no

3. 3 www.sepu.no

4. En hyppig brukt argumentasjon? (Irgens) www.sepu.no

5. En alternativ argumentasjon: (Irgens) www.sepu.no

6. Hargreaves og Fullan (2012) Det mest misbrukte forskningsresultatet for tiden er: «Kvaliteten til læreren er den viktigste enkeltfaktoren for elevens læring.» (s.15) Læreren er vitterlig nøkkelen. Men det betyr ikke at vi skal fokusere på å utvikle og belønne individuelle lærere. (s. 21) Høyt presterende (skole-)systemer kjennetegnes av at så å si samtlige lærere er i bevegelse. Det er et skoleanliggende, et profesjonsanliggende, et systemanliggende (s. 22) www.sepu.no

7. Hvorforkollegagrupper? • Peter Senge, om lærende organisasjoner. (Den femte disiplin) • Dufour & Marzano (Leaders of learning) • “Creating the collaborative culture of a professional learning community” • Helen Timperley (Teacher professional learning and development) 7 www.sepu.no

8. www.sepu.no

9. Hvilke mentale rammer lever i PPR og skolene knyttet til systemrettet arbeid? Hvilke mentale rammer er nyttige for PP-tjenesten? www.sepu.no

10. Hvordan blir et møte til? • Intensjon (Delt mening) • Rammer • Atferd 10 www.sepu.no

11. Intensjon Vet vi hvorfor vi er her? Hva skal dette møtet lede til? Hva skal vi ha gjennomført når vi er ferdig med møtet? Hva ønsker jeg at denne veiledningsprosessen skal føre til? www.sepu.no

12. Rammer i et veiledningsmøte Tidsrammer Fysiske rammer Aktivitetsrammer (analysemodellen) Roller (for eksempel PPR som prosessveileder eller faglig ekspert) Mentale rammer (kognitive skjema) file://localhost/Users/larsarildmyhr/Dropbox/ab Prosjekter etablerte/Opplæring PPT/Hovedpunkter i PPR's lp-vejledning.pdf www.sepu.no

13. Tradisjonelt møtearrangement www.sepu.no

14. Samhandlingsmøter (Eirik Irgens) • I samhandlingsmøter forsøker vi å kombinere behovet for å utveksle informasjon med behovet for kunnskapsdeling og læring. • Når møtene våre blir forutsigbare er det viktig å stille noen sentrale spørsmål, for eksempel: • Hvorfor skal den formelle lederen også være møteleder? • Hvorfor skal han eller hun bestemme sakskartet? • Hvorfor skal vi sitte som gjør? www.sepu.no

15. Alternativt møtearrangement Figur 40. Et alternativt arrangement for møter www.sepu.no

16. Motivasjon, hva henger det sammen med? www.sepu.no

17. Utvikling av tiltak. www.sepu.no

18. Rammekompetanse • setterammen • holderammen • lese rammen • «skli» pårammen 18 www.sepu.no

19. Øvelse på rammer • Intervju med: • intervjuer • intervjuobjekt • observatør • Tema: defineres av intervjuobjekt • Intervjuer prøver å holde rammen • Intervjuobjekt prøver å skli på rammen • Observatør oppsummerer hva han/hun la merke til • tidsramme for hvert intervju er 2-3 minutter 19 www.sepu.no

20. Kommunikasjonsmønstre • Kommunikasjonssystemerkankjennetegnessomforløp med en serieutvekslingersometterhvertdannermønstrebåde for kommunikasjonenogrelasjonen • Symmetriske (bekreftende) kommunikasjon • Komplementærkommunikasjon REDIGERES I TOPP-/BUNNTEKST www.sepu.no

21. Metakommunikasjon som redskap for å skape fremdrift • Tovholderog LP-veilederfår et særligansvar for åværeoppmerksompåutviklingavkommunikasjonsformersom hemmer fremdrift. • Determuligåstoppearbeidetvedbrukavsignalet”time-out” for åbenytte meta- kommunikasjon. • Detinnebærer at man snakkerom: • hvordan man oppleverkommunikasjonsformen • omhvordan man oppleverfremdrift • hvordan man kanendreutviklingenav et hemmendekommunikasjonsmønster. REDIGERES I TOPP-/BUNNTEKST www.sepu.no

22. Andre eksempler på tiltak for å fremme kommunikasjon Oppmerksomhet mot ”skellettet” Bruke runde-rundt-bordet prinsippet Veisøker sitter med ryggen til, de andre foreslår opprettholdende faktorer www.sepu.no

23. Spørsmålstyper som fremmer refleksjon i grupper • Detåstillespørsmålåpner for refleksjoner over faktorersombelyser, opprettholderogforsterkerdetdetskalreflekteres over. • Spørsmåler en tovholderog LP-veiledersviktigsteredskap. • Med spørsmålkan en undersøke, utforske, påvirke • Spørsmålinneholderogsåstormakttilåkunnestyreandresoppmerksomhetoglederefleksjoneni en bestemtretning. • Peter Lang sier; • ”Would you like to be able to control peoples minds? Then ask them question!” REDIGERES I TOPP-/BUNNTEKST www.sepu.no

24. Fortidsorienterte enkle spørsmål som avklarer, definerer og undersøker hensikt Hvem er involvert? Hva gjorde du i situasjonen? Hvordan utarter det seg? Hva skjedde først – hva skjedde etterpå? REDIGERES I TOPP-/BUNNTEKST www.sepu.no

25. Fremtidsorienterte enkle spørsmål som er ledende, konfronterende og instruerende Hva er det enkleste som kan gjøres med størst effekt? Hva vil være det første skritt? Hvem blir involvert? Hvilke mål vil du sette opp? REDIGERES I TOPP-/BUNNTEKST www.sepu.no

26. Fortidsorienterte komplekse spørsmål som ser på atferd, ulike perspektiver og har en utforskende hensikt. Hva ville andre ha fortalt? Hva ville andre fortalt om din måte å håndtere dette på? I hvilke situasjoner er det vanskeligst? I hvilke situasjoner fungerer det greit? REDIGERES I TOPP-/BUNNTEKST www.sepu.no

27. Framtidsorienterte komplekse spørsmål som er hypotesetestende, mulighet, scenerier, mirakler. Hva vil du gjøre annerledes? Hva kjennetegner den ideelle situasjonen? Hva gjør du/andre i den ideelle situasjonen? Hva ville være det viktigste for deg å lykkes med? REDIGERES I TOPP-/BUNNTEKST www.sepu.no