RESENTIMIENTO Y VIOLENCIA EN JOVENES ESCOLARES

1. RESENTIMIENTO Y VIOLENCIA EN JOVENES ESCOLARES Dr. Carlos Arenas Iparraguirre

2. Según un estudio publicado por el Banco Interamericano de Desarrollo, diversos indicadores muestran que la violencia es cinco veces más alta en la región de latinoamérica que en el resto del mundo

3. Escenario mundial de la violencia que afecta a los jóvenes • Año 2000, 1.7 millones perdieron la vida en el mundo por actos violentos= 28.8 x100 000 • La mitad de estas muertes fueron suicidios • Una tercera parte fueron homicidios • La violencia juvenil causó la muerte de 199,000 jóvenes. Esto es una tasa de 9,2 x 100 000. • Por cada joven muerto, entre 20 y 40 sufren lesiones. • Tasas más altas de homicidio juvenil están en Africa y L.A

4. Escenario mundial de la violencia que afecta a los jóvenes • La tasa mayor de homicidios se da en los varones entre 15 y 29 años y es de 19,4 x 100 000, y en las mujeres es de 4 x 100 000. • Los suicidios entre 15 a 29 años es de 15,6 x100 000 frente al 12,2x 100 000 en mujeres.

5. Escenario mundial de la violencia que afecta a los jóvenes • Los jóvenes que viven en contextos sociales y comunitarios de violencia corren más riesgo de verse involucrados en los mismos.

6. Escenario nacional • Prevalencia de vida de tendencia violentas : 23,5% • Prevalencia de vida de consumo de alcohol : 64,3% • Prevalencia de vida otras drogas: 70,9%

7. CONSUMO DE DROGAS EN ESCOLARES DE SECUNDARIA, 2005 Fuente: (1) DEVIDA –MINEDU - ONUDD, “Estudio epidemiológico sobre consumo de drogas en la población escolar de secundaria de menores, 2002”. Lima, 2004. (2) DEVIDA – MINEDU - CICAD/OEA – ONUDD, “Estudio Nacional: Prevalencia y consumo de drogas en estudiantes de secundaria 2005”, Lima 2007.

8. Pandillas en el Perú * Solo considera a hombres y mujeres entre los 12 y 23 años. ** Solo considera hombres y mujeres entre los 12 y 27 años.

9. Diario EL COMERCIO, Página A16 Lima, domingo 28 de mayo 2006

10. Los jóvenes se involucran en estos grupos de manera racional, evaluando: • el costo-beneficio, • sus ganancias primarias, • el poder frente a sus pares y • la legitimación de su distanciamiento de espacios normalizados (casa, escuela) y sus normas y reglas de juego.

11. Para un análisis coherente del fenómeno, es necesario tomar en cuenta (M. Klein, 2005): • la particularidad de cada pandilla, • la cohesión dentro de la misma, • su estructura y • el contexto comunitario en que se desarrolla

12. ¿DESCONTROL, AGRESIÓN O VIOLENCIA? Algunos consideran que el concepto de violencia —física o psicológica— es más amplio que el de agresión, restringiendo éste último solamente a los actos que producen daño físico en las víctimas. Sin embargo, otros, piensan que la agresividad es un concepto general, aplicado sobre todo a las conductas instintivas de los animales La diferencia entre agresión y violencia radica en que la primera es un fenómeno vital, decisivo para la supervivencia, mientras que lo particular de la violencia es su desproporción entre el hecho ocurrido, motivo de la descarga, y la represalia tomada. Además es aprendida

13. ¿QUÉ ES LA VIOLENCIA? La violencia es una estrategia que se utiliza para resolver conflictos y que tiene consecuencias dañinas para los otros (y a veces también para uno mismo). Las conductas violentas no son "instintivas" ni respuestas automáticas o involuntarias. En la violencia se implican conductas complejas, voluntarias y que tienen una finalidad que puede ser controlar a otros, obtener beneficios, etc....

14. ”violencia juvenil ” Es aquella ejercida por adolescentes y jóvenes, casi siempre en grupos o pandillas hacia personas u objetos, incluyendo la violencia racista y xenófoba.

15. 5.- TEORIAS COGNITIVAS Y CONSTRUCTIVISTAS En resumen, las teorías cognitivas de la agresividad señalan que ese comportamiento surge de una compleja interacción entre estados de ánimo y experiencias, los pensamientos y recuerdos que éstas provocan, y nuestras valoraciones cognitivas de la situación. PERSPECTIVAS TEORICAS SOBRE LA AGRESIVIDAD: EN BUSCA DE LAS RAICES DE LA VIOLENCIA 

16. El modelo ecológico de Bronfenbrenner Nos proporciona un modelo idóneo para explicar el desarrollo afectivo y social del ser humano y, de forma específica, del desarrollo y aprendizaje de la agresividad y la violencia desde la primera infancia a la adolescencia. Es por tanto una perspectiva idónea a partir de la cual desarrollar proyectos psicosociales para la prevención de esa violencia

17. FACTORES DE RIESGO DE LA VIOLENCIA JUVENIL Factores sociales FACTORES QUE ORIGINAN LA VIOLENCIA JUVENIL en el individuo Factores economicos Factortes culturales

18. FACTORES DE RIESGO DE LA VIOLENCIA JUVENIL FACTORES QUE FOMENTAN LA VIOLENCIA JUVENIL LA ORGANIZACIÓN ECOLOGICA DE LA CIUDAD AUSENCIA DE MECANISMOS DE RESOLUCION DE CONFLICTOS LA IMPUNIDAD

19. FACTORES DE RIESGO DE LA VIOLENCIA JUVENIL FACTORES QUE FACILITAN LA VIOLENCIA JUVENIL EL ALCOHOL Y LA CAPACIDAD EXPRESIVA PERSONAL LA TRIVIALIZACION DE LA VIOLENCIA POR LOS MEDIOS DE COMUNICACION LA LETALIDAD POR EL PORTE DE ARMAS – NEGLIGENCIA DE LA AUTORIDAD

20. Y…LA VIOLENCIA JUVENIL ¿Qué imagen tenemos de la violencia juvenil? ¿son los jóvenes más violentos que los adultos? ¿los jóvenes violentos serán indefectiblemente adultos violentos?, ¿está aumentando la violencia juvenil? ¿está disminuyendo?, ¿por qué en sociedades del bienestar, como la nuestra, la violencia juvenil se vive como un grave problema?, ¿lo es?...

21. ¿Se profundiza en Latinoamérica el resentimiento social? ¿Es inevitable la caída hacia una situación de cada vez mayor desigualdad? ¿Cree que la brecha entre ricos y pobres explica la violencia social? ¿Qué debería hacerse?

22. La envidia como sentimiento se diferencia de otras expresiones análogas (León, R. Y Romero 1990) como el resentimiento, el rencor, la alegría por el daño ajeno y los celos. • El fenómeno complejo de la envidia no puede separarse de las condiciones culturales y económicas surgidas al interior de cada sociedad, así como del grado de progreso singular que se observa en cada país.

23. Asumiendo la presunta expresión universal del fenómeno de la envidia, su forma de expresión adquiere grados variables en igual proporción a la variabilidad de sus sociedades. • Tratada con seriedad, amplitud y buena base documental, se incluiría la envidia como una parte del temario posible en la agenda de los psicólogos latinoamericanos de hoy.

24. CÓLERA COMO EXPERIENCIA EMOCIONAL • CÓLERA COMO EXPRESIÓN EMOCIONAL • CÓLERA MANIFIESTA Y CÓLERA CONTENIDA • HOSTILIDAD Y CÓLERA • IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LA CÓLERA Y HOSTILIDAD.

25. Cólera • a)MERANI, A. (1979), la cólera, emoción que resulta del sentimiento de haber sido herido y provoca un impulso de venganza. • b)WORREN, H. (1990), la cólera es ira lo que significa ser un grupo definido de reacciones auténticas o imaginarias en las que predomina el desagrado caracterizada por un descargo bastante denso del sistema nervioso autónomo acompañada de actividades del tipo ataque u ofensa.

26. Hostilidad • Encierra sentimientos que involucran un conjunto de actitudes complejas que motivan conductas agresivas dirigidas a la destrucción de objetos o agresión de personas. • Resentimiento • El resentimiento es una determinada reacción emocional frente a otro, reacción que sobreviene repetidas veces que ahonda cada vez más en la personalidad alejando la zona expresiva y afectiva de la persona. • Características del Resentimiento: • Represión, impotencia, permanencia de la cólera reprimida.

27. DEFINICIÓN DE RESENTIMIENTO. • Es un sentimiento permanente de haber sido maltratado o postergado (por alguien, un grupo de personas, una institución o por la vida o el destino en general). Generando frustración y toda una tensión que se acumula y no encuentra cómo salir viniendo acompañada con una desvalorización de la persona.

28. Resentimiento: • Es un sentimiento permanente de haber sido maltratado o postergado (por alguien o por un grupo de personas, una institución, o por la vida misma o el destino en general) en el logro de determinados bienes materiales o espirituales, a los que se creía tener derecho, por lo que el sujeto considera que lo que él ve como principios elementales de justicia, equidad, han sido violados en perjuicio suyo y además que otros poseen algo (material o espiritual) que él también tenía derecho a poseer y que se le ha sido negado sin razón valedera. Concordando con la definición de LEÓN, R. y ROMERO, C. (1990).

29. Violencia juvenil escolar • La violencia ejercida y padecida por los escolares es un fenómeno de multiples dimensiones. • La historia social y cultural la signalizan: la justifica, la mantienen y reproducen o permiten su modificación. • No vasta entenderla desde esta perspectiva, la psicología nos facilita abordarla.

30. Desde reconocer y explicar las percepción del propio adolescente o joven o de la del adulto, perspectiva basada en el control y coacción paternalista-represiva o asistencialista. • Desde su relación con las actitudes y motivaciones es necesario ubicar la agresión: como conducta hostil o destructiva que expresa un tendencia o intención dirigida a producir daño físico o psicológico a otra u otras personas (Morales, 1994)

31. La violencia como fenómeno social es la instauración del uso de la agresión como medio para la consecución de objetivos deseados, así la agresión hostil es impulsada por el enojo y la agresión instrumental, produce daño pero como medio para lograr un fín deseado (Myers, 1995)

32. Revisión de investigaciones asociadas • Desde la perspectiva de la psicología social comunitaria, Montero y Vallejo (1990) proponen planes y aplicaciones prácticas al problema de la violencia juvenil. • Desde la investigación académica, se describe, diagnostica y formulan soluciones dentro de diferentes enfoques y criterios (Moragues, 1989; Tong, 1995; García, 1995; Arenas, 1998; Trahtenberg y otros, 1995)

33. Se han realizado estudios piloto por Anicama (1989), Varona (1991), Masías (1994) y Masías y Anicama (1994), que han probado el éxito de los programas de intervención sobre las habilidades sociales en alumnos con conductas agresiva.

34. Desde el Estado existen tentativas aisladas, básicamente pragmáticas: en muchos casos represivas, asistenciales, paliativas o readaptativas, débilmente preventivas.

35. El estudio realizado por Velásquez, C., Arenas, C. (1999) permitió determinar que grupos de escolares que participaron en actos violentos tienen una percepción autojustificatoria de sus actos y una tendencia a desarrollar conductas sociopáticas, y los varones se encuentran más involucrados en actos violentos que las mujeres.

36. Se perciben a sí mismos como determinantes de los conflictos violentos

37. Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia 2002 – 2010 • Protección especial para niños, niñas y adolescentes (0 a 17 años) • Victimas de violencia política • Victimas de violencia familiar • Niños, niñas y adolescentes con discapacidad • Niños, niñas y adolescentes trabajadores • Niños, niñas y adolescentes privados de familia • Niños, niñas y adolescentes que viven en la calle • Legislación y Justicia especializada • Código del niño y del adolescente • Adolescentes infractores • Pandillaje

38. Modelo ecológico • Está basado en la relación dinámica y circular que existe entre la persona y el medio. • Esta relación circular y dinámica es transformadora. El individuo influye en el medio y a su vez el medio, en sus distintos niveles y escenarios, impacta en la persona; transformándose recíproca y dinámicamente.

39. ….Modelo ecológico • Este modelo se sostiene en el análisis de los determinantes y factores de riesgo que impactan en la relación dinámica de la persona con su medio y viceversa; interfiriendo o favoreciendo la transformación recíproca. • Es decir ayuda a identificar las raíces de los fenómenos que impiden, retardan o favorecen el cambio de los mismos.

40. Modelo ecológico • Concibe al mundo como un sistema de relaciones dinámicas entre la persona y su medio. • Lo que afecta a uno, impacta a todos, transformándose recíprocamente. • Este sistema está dividido en 4 sub-sistemas

41. MODELO ECOLÓGICOAnálisis de determinantes Macrosistema Determinantes Individual Mesosistema Factores de riesgo Microsistema

42. Carga histórica Falta de afecto Autoestima baja La persona Comunicación pobre Comunicación pobre Dependencia Indiferenciación Carga genética

43. Intervenciones a nivel individual • Grupos de Ayuda Mutua para prevención de violencias • Psicoterapia • Espacios de Empoderamiento y autocuidado

44. Socialización Colegio Consumo de drogas Microsistema Violencias Identidad Familia y Comunidad Estilos y entornos Conflictos

45. Intervenciones desde el Microsistema • Servicios: salud, educación, justicia, orden público, defensorías • Grupos de ayuda mutua comunitarios • Escuela para padres

46. Nivel de vida Condiciones de vida Trabajo Mesosistema Justicia Territorialidad y sectorialidad Migración Acceso a la educación Acceso a la salud

47. Intervenciones desde el Mesosistema • Modelos • Programas • Planes • Normas sectoriales • Protocolos

48. Representaciones sociales Relaciones de poder Cultura e identidad Macrosistema Valores Anomia Ideología Modelo económico y social Violencia estructural

49. Intervenciones desde el Macrosistema • Políticas de Estado • Políticas públicas saludables • Legislación • Acuerdos y pactos internacionales • Rendición de cuentas

50. El Modelo ecológico Macro: representaciones sociales, relaciones de poder,modelo violencia estructural, aspectos culturales, desigualdades sociales, anomia, desarraigo Meso: pobreza, desempleo, hacinamiento, migración, Micro: socialización,colecho, identidad, modelos parentales, conflictos Violencias, entornos y estilos consumo de alcohol Individual: afecto, comunicación, autoestima, diferenciación, independencia emocional, necesidades de control Determinantes: nivel macro e individual u ontogenético Factores de Riesgo: nivel meso y nivel micro