“ Aprendiendo matemáticas en grupo: el foro como herramienta de trabajo colaborativo ”

1. “Aprendiendo matemáticas en grupo: el foro como herramienta de trabajo colaborativo” Alberto Díaz de Junguitu González de Durana alberto.dj@ehu.es Dpto. de Economía Aplicada I EU Estudios Empresariales de Donostia Miren Bermejo Llopis miren.bermejo@ehu.es Dpto. de Lenguajes y Sistemas Informáticos Facultad de Informática III Jornada de buenas prácticas en e-learning UPV/EHU 24/VI/2010

2. ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN • Presentación de la experiencia • Trayectoria previa • Taller de trabajo en grupo • Propuesta innovadora • Objetivos • Plataforma informática • Algunos resultados • Algunos problemas • A título de conclusión Bibliografía

3. 1.- Presentación de la experiencia • Deriva del Proyecto de Innovación Educativa (PIE) titulado “Aprendiendo matemáticas mediante grupos de trabajo: la influencia de los roles de equipo” (UPV/EHU, convocatoria 2008/10). • Se enmarca en la asignatura troncal “Matemáticas para la Empresa II” de primer curso de la Diplomatura en Ciencias Empresariales, impartida en la EU de Estudios Empresariales de Donostia-San Sebastián. • Recoge dos líneas de trabajo relacionadas con la mejora del proceso de aprendizaje que: • Vienen considerando como elemento clave del citado proceso el impulso de la motivación, participación e integración del alumnado. • Vienen diseñando e implantando diversas estrategias docentes basadas en el trabajo en grupo. • Pretende optimizar el esfuerzo orientado hacia el aprendizaje colaborativo de los alumnos, empleando para ello los foros de debate.

4. 2.- Trayectoria previa • Un intercambio informal entre los profesores participantes puso de manifiesto un interés común en utilizar el trabajo en grupo como modalidad de docencia integrada en las estrategias docentes respectivas. • Los métodos docentes que permitían un aprendizaje más activo por parte del alumnado (Carballo, 2005; Bermejo et al., 2006) requirieron la adaptación de enfoques, programas, materiales de apoyo y de la planificación de la asignatura. • Se identifica al sistema de evaluación como el determinante de la transformación (Apodaca, 2006). • Se optó por una estrategia de trabajo voluntario en pequeños grupos: “Taller de resolución de ejercicios en grupos”, orientado a facilitar un mecanismo de evaluación continua del alumnado (Jiménez et al., 2005). • La implantación de las mejoras en la asignatura ha llevado a introducir: • Cuestiones metodológicas en relación con el trabajo en equipo (enfoques del liderazgo en el grupo, perspectivas de las vías de resolución de conflictos, o estrategias de cara a la composición de los equipos). • El empleo de las TIC’s como apoyo al trabajo en equipo y a la evaluación.

5. 3.- Taller de trabajo en grupo • Hasta el curso 2008/09, se ofrece al alumnado la posibilidad de participar de forma voluntaria en un “Taller de resolución de ejercicios en grupo”: • Organizado de forma paralela a las clases, sirve de complemento a los conceptos expuestos y a las aplicaciones propuestas en clase. • Consta de una sesión semanal de una hora durante el 2º cuatrimestre integrada en los horarios del curso. • Se exige la presencia de todos los miembros del grupo en todas las sesiones del taller, así como un seguimiento suficiente de las clases de teoría. • Tarea asignada al grupo: resolución de ejercicios relacionados con los conceptos teóricos expuestos en clase, y su exposición y defensa durante una tutoría del grupo con el profesor de la asignatura. • Evaluación: cumplimento de las tareas asignadas al grupo en los plazos y formas previstos. Conduce a asignar al alumno un 25% de su calificación final.

6. 4.- Propuesta innovadora (I) • Para el curso 2008/2009, se plantea introducir en el Taller una nueva tarea: los alumnos deberán redactar individualmente un texto expositivo de uno de los conceptos de la asignatura, pero empleando un proceso apoyado en un enfoque colaborativo. • Diferencia fundamental respecto a otras tareas: el trabajo de redacción se tiene que desarrollar de forma completamente no presencial utilizando las TIC’s: • para comunicarse y trabajar entre ellos, • para contrastar sus avances y plantear sus dudas a los profesores. • Al comienzo del cuatrimestre se forman grupos de estudiantes voluntarios integrados por cuatro personas. Estos grupos realizan, tanto el taller de resolución de problemas, como la nueva tarea orientada a la profundización en el conocimiento y manejo de los conceptos matemáticos de la asignatura.

7. 4.- Propuesta innovadora (II) • El proceso de elaboración de la nueva actividad incluye las fases siguientes. Destacar que durante todo el proceso, la comunicación entre los miembros de los grupos y con el profesor se establece exclusivamente a través del foro (Figura 1): • Tras unas semanas de trabajo con los grupos, se procede a activar en Moodle un foro para cada uno de ellos (Figura 2). • Se les aportan indicaciones específicas sobre los objetivos perseguidos, así como sobre la forma de organizar el trabajo y de gestionar las versiones de los documentos. • A cada miembro se le asigna un concepto matemático de entre los expuestos en clase. • Tras la consulta, como mínimo, de las referencias bibliográficas propuestas, los alumnos redactan un primer documento de síntesis y de interpretación en el ámbito económico del concepto, que comparten a través del foro. • El resto de las personas del grupo y los profesores revisan el trabajo y envían al foro las correcciones, aportaciones y sugerencias que consideraron oportunas. Esta fase es obligatoria para todos los alumnos y todos los conceptos de su grupo. • Recibidas las sugerencias, cada alumno elabora y cuelga la versión definitiva de su documento en el foro.

8. 4.- Propuesta innovadora (III) Figura 1: Comunicación profesor - alumno a través del foro

9. 4.- Propuesta innovadora (IV) Figura 2: Visión general del foro del Grupo 03-14

10. 5.- Objetivos • En cuanto al aprendizaje de las matemáticas, que los estudiantes consulten y analicen la bibliografía de referencia de la asignatura, y que sean capaces de sintetizar textos académicos, empleando una expresión adecuada. • Respecto al trabajo en grupo, reforzar la aportación colaborativa de cada uno de los miembros al grupo. Los estudiantes aportan información y también la reciben de otros. Además, evalúan dichas aportaciones y producen un trabajo común, adoptando diferentes roles. • Reforzar el empleo de las TICs en la asignatura, persiguiendo que los alumnos dominen las herramientas propuestas: Moodle, foro de Moodle, procesador de textos, editor de ecuaciones, escáner, envío e intercambio de documentos. • Facilitar una evaluación más ajustada y basada en datos de la aportación individual al trabajo del grupo, comprendiendo mejor la forma en que se produce el trabajo en el interior del grupo.

11. 6.- Plataforma informática (I) • El foro, herramienta de comunicación asíncrona, permite observar las interacciones y las aportaciones de cada componente del equipo mediante el análisis del contenido de los mensajes. • Por la naturaleza no presencial de la tarea, se impone la necesidad de utilizar alguna herramienta informática. Las razones que nos llevaron a elegir Moodle fueron: • Ofrece toda la funcionalidad necesaria, • es fácil de utilizar y está ampliamente probada en diferentes ámbitos académicos, y • la UPV/EHU ofrece la posibilidad de utilizar dicha plataforma como complemento a las clases presenciales, lo que hace más sencilla la gestión de alumnos y grupos. • Moodle ofrece más posibilidades de uso que las necesarias para la tarea propuesta. De cara a que los estudiantes se centraran en lo fundamental, se crea un aula sencilla que constaba básicamente de módulos, cada uno con el tema teórico correspondiente, y de un foro para cada grupo (Figura 3). • El documento debe ser redactado en formato Word: • En el caso de utilizar imágenes, deben escanearse de los libros de referencia o descargarse de páginas adecuadamente referenciadas de Internet. • Las fórmulas matemáticas requieren el empleo de un editor de ecuaciones. • Se requiere un control suficiente de las diferentes versiones de los documentos.

12. 6.- Plataforma informática(II) Figura 3: Aula virtual en Moodle

13. 7.- Algunos resultados • Total de alumnos matriculados: 205. • Participantes: 84 (41%). • Grupos formados: 23, integrados por 3 ó 4 componentes. • Alta participación de los alumnos en los foros: 182 debates y más de 900 mensajes. • Las características electrónica, innovadora e individual de la tarea se revelan como elementos que: • motivan mucho a bastantes alumnos (50%), • pero aleja a otros (25%). • La razón fundamental de este alejamiento puede estar relacionada con el uso de la tecnología, pues supone una dificultad adicional a la de la propia tarea.

14. 8.- Algunos problemas • Dado el extendido empleo de herramientas como foros o chats, se había presupuesto una cierta destreza por parte de los estudiantes en su empleo. Sin embargo, se observa que el dominio de las herramientas informáticas resulta bastante deficiente. • Tampoco sabían cómo utilizar los libros básicos ni otros recursos de la biblioteca. • Carecían, así mismo, de criterios claros a la hora de elaborar un trabajo académico. • La revisión de los documentos de los compañeros de grupo resulta con frecuencia meramente formal, por lo que el peso de esta fase recae en el profesor.

15. 9.- A título de conclusión • El principal aprendizaje derivado de la naturaleza de esta tarea estriba en el desarrollo de competencias de tipo transversal, más que de las asociadas directamente a la materia, destacando: • redacción técnica de documentos, • destreza en el intercambio de ficheros, • comunicación no presencial, y • desarrollo de la aportación individual al grupo. • Desde el punto de vista del contenido de los trabajos, el conocimiento matemático que atesoran parece suficiente para desarrollar adecuadamente la tarea asignada a partir de las orientaciones dadas por los profesores. • Por último, el seguimiento de los mensajes, la corrección de las versiones y la atención diaria que requiere este tipo de tarea ha supuesto una carga extra de trabajo para los profesores que sólo es posible asumir mediante el empleo de apropiadas herramientas informáticas.

16. Bibliografía • AA.VV. (2005): La innovación educativa en la universidad: adaptación al cambio. Bilbao: Servicio Editorial de la UPV/EHU. • AA.VV. (2006): La educación universitaria en tiempos de cambio. Bilbao: Servicio Editorial de la UPV/EHU. • Apodaca, Pedro (2006): Estudio y trabajo en grupo. Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias. En: M. de Miguel (Coord) (2006). Madrid: Alianza, pp. 169-185. • Bermejo, Miren y Fernández, Ray (2006): Alumno Rupérez, ¡está ud. despedido!. Novatica, 40-43. • Bermejo, Miren; Blanco, José Miguel; Fernández, Ray y Sánchez, Ana (2006): Aplicación del concepto de teletrabajo utilizando software de soporte a la colaboración en una asignatura de planificación y gestión de proyectos. En: AA.VV. (2006). Bilbao: Servicio Editorial de la UPV/EHU, pp.281-291. • Bermejo, Miren; Sánchez, Ana (2009): Improving the learning experience: detection of team roles in a discussion forum. 4th International Conference on e-learning. ICEL. Toronto. • Bermejo, Miren; Sánchez, Ana; Gutiérrez, Julián; Pérez, Tomás A. (2009): A method to improve learning analysing communication in team working. World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications. Ed-Media. Hawaii. • Carballo, Roberto (2005): Experiencias en Grupo e Innovación en la Docencia Universitaria. Madrid: Editorial Complutense. • Fernández, Juan Rafael (2006): La plataforma educativa Moodle. La hora del e-aprendizaje (I, II y III). Linux-magazine. Nº 13, 14 y 15. http://www.linux-magazine.es/Magazine • Jiménez, Mariano, Díaz de Junguitu, Alberto, Erauskin, Artizar, Machimbarrena, Alberto, Zendoia JoseMari (2005): Aprendizaje de matemáticas mediante grupos de trabajo, un complemento a la clase magistral. En: AA.VV. (2005). Bilbao: Servicio Editorial de la UPV/EHU, pp. 45-55. • Pérez-Delgado, María Luisa (2007): Creación de Aulas Virtuales con Moodle. IX Simposio Internacional de Informática Educativa. SIIE. Oporto.

17. ESKERRIK ASKO!!! Miren Bermejo y Alberto Díaz de Junguitu “Aprendiendo matemáticas en grupo: el foro como herramienta de trabajo colaborativo” III Jornada de buenas prácticas en e-learning UPV/EHU 24/VI/2010