Enseñanza y aprendizaje en modos asincrónico y sincrónico

1. Enseñanza y aprendizaje en modos asincrónico y sincrónico Michael Power Investigador y diseñador enTecnología educativa Con ayuda de Karen Belfer SFU-Surrey Universidad Simon Fraser, Canadá

2. Yo prefiero las luchas… Anteriormente, la ‘tecnología’ era mas simple… En las palabras de Virgilio…

3. ¿Qué hago? … ¡MIRE!, siga adelante, solamente golpee la tecla de control y hable! Mamá ¡Bienvenidos a la tecnología de punta!! Faculty Soporte técnico ¿Soy estúpidoo esto es difícil?

4. CAMO y CSMO • CAMO (la comunicación asíncrona mediada por ordenador) y • CSMO (la comunicación sincrónica mediada por ordenador)

5. Preguntas • ¿ Qué diferencias existen entre los modos CAMO (la comunicación asíncrona mediada por ordenador) y CSMO (la comunicación sincrónica mediada por ordenador)? • ¿ Qué modo permite el nivel más alto de participación de los estudiantes y el desarrollo de cursos para el Web? • ¿Cuál es el mejor mecanismo de migración para profesores que desean incurcionar en la educación en línea (« e-learning »)? • ¿Cuál es la herramienta ideal para permitir una preparación rápida de acuerdo a las exigencias de la enseñanza virtual?

6. Modo asincrónico (CAMO) para el aprendizaje en línea • Muy conocido: los principiantes pueden tener acceso a la información a su conveniencia en cualquiera hora. • Ejemplos: educación informatizada (CBT), educación basada en la Web (WBT), tablones de anuncios, y correo electrónico. También, cursos por correspondencia empleando textos y casetes vídeo o audio. (Inspirdo por Smith & Diamond)http://www.webtechniques.com/archives/2000/12/smith/

7. Empleando CAMO ahora Nancy Chism, Director, Office of Faculty and TA Development, The Ohio State University • Los estudiantes tienen acceso a la información vía la Web. • Los profesores fijan materiales sobre páginas iniciales, tablones de anuncios, o listas de distribución de grupo. • Los profesores asignan el trabajo y hablan de asuntos del curso con estudiantes individuales o grupos de estudiantes. • Los estudiantes se dirigen el uno al otro sobre asuntos de curso y proyectos. • Los estudiantes comparten los esbozos de trabajo escrito con el instructor o sus companeros para la revisión y sugerencias. http://www.osu.edu/education/ftad/Publications/elecdisc/pages/intro.htm

8. Ejemplos: • -WebCT • Lotus LS • Blackboard • ThéoriX Michael Power 2000

9. HerramientasCAMO Según Richard Seltzer … " Los primeros programas de educación a distancia sobre la Internet dependierón en gran parte de las herramientas de comunicación asíncronas ... Esto... es importante para la gente que viven en diferentes zonas geograficas y no tienen un acceso WEB libre. " por Richard Seltzer http://www.samizdat.com/realtime.html

10. La clase CAMO virtual … ¿‘bodega' o 'castillo'? abierta 24/7 Online courses: warehouses or treasure houses?

11. El aprendizaje en líneaCSMO… • Modo nuevo: “…ocurre para todos los estudiantes al mismo tiempo y se tiene acceso inmediato a la información". • “Esta forma de enseñanza a distancia proporciona más interactividad. Los ejemplos de enseñanza virtual sincrónica incluyen comunicación Internet (audio y pantalla compartida) , vídeo teleconferencias, difusión de satélite y espacios de charla.” inspirado porSmith & Diamond: http://www.webtechniques.com/archives/2000/12/smith/

12. Experiencias en tiempo real con la CSMO • R. Seltzer: “Ahora, plataformas que usan voz vía Internet o … el teléfono pueden crear experiencias ricas, interactivas y sincrónicas, en tiempo real … hasta aquellos participantes “no técnicos”, parece "natural" … El contenido de estas sesiones (textos, gráficas, audio, diapositivas) pueden ser archivadas en la Web, sobre CD o DVD, para la revisión posterior, para aquellos estudiantes quien no podieron participar”. by Richard Seltzer http://www.samizdat.com/realtime.html

13. CSMO: ‘cara a cara virtual ’

14. Programas • CSMO: • Centra • WebEx • HorizonLive • PlaceWare • InterWise

15. La clase CSMO... ¿(¡Eh!, quién programó esta cosa?) 6:00 de la MAÑANA 9:00 de la MAÑANA 12:00 de la tarde 12:00 de la noche Unidos sincrónicamente 3:00 de la tarde 9:00 de la tarde 6:00 de la tarde

16. Manzanas y naranjas CAMO CSMO

17. Universidades tradicionales Univ. Trad. 1.Principio humilde 2b. 2a. British Open Universidades tradicionales University 3a. Is 3b. Ir Univ. de In T modo doble. E V Ind Esp Th Ch C A TIC $$$ E-learning La carrera comienza 4.Muchos jugadores UA Sector privado UMD UT La evolución de la Educación a Distancia en las universidades CAMO CSMO Univ. Virtuales Michael Power 1999

18. Diferentes prácticas de enseñanza Práctica UT (CSMO) Práctica UED (CAMO) • La comunicación sincrónica, principalmente “verbal”. • Desarrollo de material espontáneo • Pensamiento espontáneo • Diálogo bidireccional • Comunicación asincrónica, principalmente “escrita” • Desarrollo de material 'diseñado' • Pensamiento crítico • Diálogo retrasado / retransmitido

19. Tradiciónes y tecnologías diferentes Tradición sincrónica La palabra hablada De la clase hasta la conf. video hasta la clasevirtual CSMO Michael Power 2000

20. Tradiciónes y tecnologías diferentes Tradiciónes y tecnologías diferentes Tradición sincrónica La palabra hablada Tradición asincrónica La palabra escrita De los libros De la clase hasta la conf. video hasta los cursos WEB hasta la clasevirtual hasta los materiales didácticos CAMO CSMO Michael Power 2000

21. Enseñanza como PROCESO Enseñanza como PRODUCTO Proceso / Producto Tradiciónsincrónica Tradición asincrónica Universidades tradicionales Universidades abiertas Michael Power 2000

22. Del proceso al producto, una migración de la facultad difícil • Resultados del desarrollo de cursos Web: inconclusos • Los primeros ‘adoptadores’ no fueron recompensados por sus esfuerzos. • Mucha variabilidad en la calidad. • Es solo el principio, hay mucho por hacer. ¿Por qué es esto?

23. Al nivel de los profesores… Una semana en la vida de los profesores típicos… Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sabado libre Plani- ficación Lectura Reuniones Enseñanza libre Investi- gación Horas de oficina Lectura Enseñanza Reuniones Horas de oficina Investi- gación Investi- gación Investi- gación Correc- ciones Subven- ciones libre Lectura Evaluación libre… puede ser AM P M tarde

24. colega de universidad clone ¡Dios mío, ellos me han cloneado despues del curso de la semana pasada! (Hay a veces de la desconfianza entre la facultad y la administración.)

25. Al nivel de las universidades • “Para (muchas) universidades, pasando al mundo de enseñanza virtual, es un desafío muy grande. Para los que enseñan de manera tradicional, esto implica un cambio radical... Pero la enseñanza virtual es un valor agregado... Sin embargo, implica la creación de nuevos servicios, el desarrollo de nuevas habilidades, nuevos consumidores... una nueva forma de hacer negocio. Un nuevo riesgo .” Sitio: Training Zone: http://www.it-director.com/article.php?id=1814

26. Tratando de cambiar una universidad… • “… es como tratar de mover un cementerio a otro lugar - casi imposible, y sin mucho apoyo interno!” • “Muchas universidades hasta el día de hoy luchan en contra de los desafíos inminentes de la educación en línea, …la aparición de la economía global del aprendizaje por toda la vida”. • “El cambio institucional y la innovación son los dos retos de toda universidad que desea incurcionar en la educación de distancia:”. • Professor Jim Taylor, USQ, Australia http://www.usq.edu.au/electpub/e-jist/docs/html/taylor.html

27. Al nivel de los estudiantes • Chism: “Las teorías de aprendizaje establecen que un aprendizaje significativo se logra cuando el estudiante puede organizar de manera lógica las nuevas ideas, hechos y conceptos en sus estructura cognitiva, y para ello necesita interactúarcon la información”. http://www.osu.edu/education/ftad/Publications/elecdisc/pages/intro.htm

28. Al nivel de los estudiantes • Chism: “La comprensión y la memoria ocurren dentro un contexto social que afecta la motivación y la atención de los estudiantes. Los estudiantes aprenden de manera activa y pueden llegar a altos niveles de pensamiento y evaluación del conocimiento”. http://www.osu.edu/education/ftad/Publications/elecdisc/pages/intro.htm

29. Al nivel de los estudiantes • Según Vygotsky: “La interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo de cognición”. • El desarrollo cognoscitivo completo requiere la interacción social. • El aprendizaje es fundamentalmente una actividad social”. Sources: http://tip.psychology.org/vygotsky.html and http://pdts.uh.edu/~ichen/ebook/ET-IT/social.htm and http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html

30. Al nivel de los estudiantes • Según M. G. Moore, hay tres elementos fundamentales en la Educación a Distancia : diálogo, estructura, y autonomía del estudiante. • En particular, el diálogo se refiere al nivel en que los profesores y estudiantes interactuan uno con el otro y la estructura se refiere a los recursos didácticos de un programa educativo. (Moore 1972, 1993). Source: http://www.ed.psu.edu/acsde/annbib/partadialogue.asp

31. Al nivel de los estudiantes Hay cuatro tipos de diálogo, el diálogo entre: • estudiante y interfase (con el sistema) • estudiante y material didáctico • estudiante y otros estudiantes • estudiante y facultad (Moore, 1993; Gunawardena et al., 1996)

32. El MUNDO EXTERIOR DEL ESTUDIANTE APRENDIZAJE Aprendizaje en contexto Sesiones plenarias Negociación del significado Actividades en equipo B D E Interiorisación Reflexión, Articulación actividades individuales Resolución de problemas A C Flujo de retroalimentación El MUNDO INTERIOR DEL ESTUDIANTE TRANSFORMACIÓN M. Power (2000)

33. Uso inadecuado de CSMO • “Las diferentes maneras en que profesores emplean las herramientas sincronicas … Los resultados mostraron niveles altos de enseñanza didáctica (tradicional); los profesores gastan mucho tiempo dirigiendo y controlando la clase y no aprovechan los canales de comunicaciones interactivos. En consecuencia, hay poca evidencia de ventajas del uso de este tipo de comunicación y las aplicaciones de estas tecnologías”. (Ron Oliver, Western Australia).

34. ventajas y desventajas CAMO CSMO alto bajo el sube y baja de los dos modos M. Power (2000)

35. Ventajas Materiales de alta calidad Más alto nivel de autonomía estudiante Intercambioestudiantes y profesor de alto nivel + + CAMO CSMO Estructura Diálogo - - Menos planificación y desarrollo requerido = menos $ Infraestructura de telecomunicaciones de bajo nivel requerida = menos $ M. Power (2000)

36. Desventajas Carencia de apropiado para estudiantes Carencia de rentabilidad + + CAMO CSMO Estructura Diálogo - - Carencia de eficacia Carencia de diálogo M. Power (2000)

37. ¿la herramienta ideal? • ¿Cuál es la herramienta ideal para permitir a la facultad prepararse y adaptarse rápidamente a las exigencias de enseñanza virtual? • La facultad esta preparada para un ambiente sincrónico; es lo que ellos saben mejor. • La adaptación a un medio nuevo es más fácil que el desarrollo de un medio nuevo. • Reproducir es más rápido que producir. • Sincrónico establece un horario y monto del trabajo.

38. ¿El más alto nivel de diálogo? ¿Cuál modo permite el nivel más alto de diálogo entre la facultad y los estudiantes? • ¿ Qué tipo de diálogo? (Hay cuatro…) • ¿ Es el diálogo que permite CAMO tan eficaz que el diálogo que permite CSMO ? • ¿La retroalimentación rápida es un criterio importante? ¿Qué tan rápido?

39. ¿Estructura Óptima? ¿Cuál modo permite el nivel óptimo de estructura del ambiente de aprendizaje? • Los ambientes asíncronos permiten estructuras fuertes (con muchos esfuerzos). • Los ambientes sincrónicos pueden ser estructurados (o inestructurados) igual que el instructor; a imagen de una clase en la U.

40. CAMO Aprendizaje donde y cuando se quiere Papeles de trabajo diferentes para todos Más trabajo por adelantado Más autonomía de estudiante requerida Más calidad en las herramientas de aprendizaje. Mayor acceso para todos CSMO Aprendizaje donde se quiere Todos mantienen su role, tradicional Casi el mismo trabajo para el profesor que antes Algunas nuevas habilidades requeridas Intercambios en vivo de ‘calidad’ entre profesor y estudiantes Acceso equivalente que en un salón de clase (en la U) Implicaciones pedagógicas

41. Plataforma CAMO Requiere mucha inversión (financiera) Requiere tener todo el equipo Rentable si hay un número pequeño de cursos y muchas inscripciones Excelente para consorcios Acceso por módem 56 Técnicamente probado Plataforma CSMO Permite mucha flexibilidad Algún apoyo del equipo TIC requerido Rentable si hay muchos cursos y muchas inscripciones Excelente para facultad Acceso restringido Técnicamente más complejo Implicaciones administrativas

42. La enseñanza virtual combinada (o mixta) • … se define como un método de educación a distancia totalmente virtual que emplea la tecnología de CAMO combinada con la tecnología de CSMO. • (M. Power, 2002)

43. La enseñanza virtual combinada • R. Seltzer: “Use plataformas impulsadas por voz en tiempo real (CSMO) para producir gran energía, gran impacto… para experiencias que benefician enormemente la interactividad entre el profesor y estudiantes”. • “Mantenga plataformas de discusión asincrónica (CAMO) como un lugar para almacenar documentos que pueden ser leídos por todo el grupo, y comentar el trabajo de otros así como temas de clase y actividades”. by Richard Seltzer http://www.samizdat.com/realtime.html

44. La enseñanza virtual combinadawww.forum.com/publications/blendpov.pdf • “Mejore la eficacia y la eficacia de la clase tradicional, • Transforma el estudio de un acontecimiento a un proceso (sin tiempo y espacio), • Acerca el estudio al trabajo diario de los empleados, • Reduce los viajes y la interrupción, • Da a los estudiantes más control de su propio aprendizaje y • Forja eslabones entre el entrenamiento, el conocimiento que comparte, la colaboración sin abandonar el trabajo, y la retroalimentación rápida. Source: The Forum Corporation

45. CONCLUSIÓN CAMO para enseñanza y evaluación CSMO para ayuda y evaluación Equilibrio M. Power (2000)

46. Por favor, envíe cualesquier comentario a: Michael Power mpower@sfu.ca o powerm@umoncton.ca Diapositivas: www.sfu.ca/lidc/research/e-learning (A parte de 20 de Mayo 2002)