DÉROULEMENT Pourquoi l’apprentissage hybride? Qu’en pensent nos étudiants et enseignants?

1. Vers l’apprentissage hybride en gestion: le point de vue des étudiants et des enseignants.Jean-Pierre BéchardCéline BazinetHEC Montréal DÉROULEMENT Pourquoi l’apprentissage hybride? Qu’en pensent nos étudiants et enseignants? Que retenir?

2. Buts stratégiques du projet • Flexibilité de l’offre pour les adultes des certificats • Maintien et/ou augmentation de la clientèle face à la concurrence accrue • Développement de compétences pédagogiques transférables à d’autres programmes de HEC Montréal

3. Principes pédagogiques du projet • Hybridation de l’apprentissage distribué avec la technologie • Motivation des enseignants pour l’innovation pédagogique • Adaptation des modèles en fonction des besoins de l’étudiant, de la matière et des enseignants • Formation technopédagogique des enseignants et des étudiants

4. Définition de l’apprentissage hybride (Laster, Otte, Picciano et Sorg 2005) • Cours qui intègre des activités en ligne avec des activités en classe de façon planifiée et pédagogique et • dont la proportion des activités en classe (définie par l’institution) est remplacée par des activités en ligne

5. 30 % 70 %

6. 10 % 15 % 5 % 70 %

7. (Sloan Consortium 2007)

8. Les étapes du projet pilote 2008-2011 • Analyse des expériences HEC antérieures • Formation sur l’apprentissage en ligne au Colorado, à Montréal et Chicago • Analyse de la littérature sur le sujet • Rencontre avec les chargés de formation • Rencontre avec le comité aviseur • Formationstechnopédagogiques de base avec les enseignants du projet • Présentation au comité des programmes • Présentation au conseil pédagogique et au comité de direction • Présentation au Registrariat et aux Opérations • Travail par chantiers avec les conseillers pédagogiques et les enseignants • Mise sur pied d’un comité de pilotage pour le suivi des démarches • Cueillette et analyse de données auprès des étudiants et enseignants

9. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Modèle hybride par thématique (HT) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Modèle hybride par alternance (HA) = Séance d’apprentissage en ligne = Séance en classe

10. Statistiques du projet d’apprentissage en ligne Certificats : A-2009 et H-2010

11. Statistiques du projet d’apprentissage en ligne Certificats : A-2010 et H-2011 Total du projet pilote: 812 étudiants dans 27 classes

13. VIA L’expérience en ligne :pendant la séance Béchard J-P et G. Cazabon, 2010

14. N.B. Données manquantes non intégrées.

18. Évaluation des apprentissages(Notes finales de l’automne 2010) • Quand on compare les notes finales des étudiants en formule hybride avec celles des étudiants en formule classique, on peut dire que : • 5 cours hybrides sur 7 ont un taux de réussite supérieur aux mêmes cours livrés en formule classique dans la même session; • 4 cours hybrides ont un taux de réussite entre 84 % et 92 %, ce qui est supérieur à la moyenne globale des taux de réussite au certificat (81,2 % à l’automne 2009 avant A+R). N.B. Attention au biais de sélection.

19. Évaluation des enseignements par les étudiants (A10) • À la question Q-23, la moyenne pour les 10 enseignants est de 3,55 comparativement à la moyenne des scores de tous les cours des certificats (3,48). De plus, 7 enseignants sur 10 obtiennent des scores supérieurs à cette moyenne générale. • À la question Q-24, la moyenne pour les 10 enseignants est de 3,63 comparativement à la moyenne des scores de tous les cours des certificats (3,56). De plus, 7 enseignants sur 10 obtiennent des scores supérieurs à cette moyenne générale. N.B. Attention au biais de sélection.

20. Le point de vue des enseignants :ce qu’ils ont le plus aimé dans les cours hybrides • Les étudiants • Leur satisfaction face à cette formule • Plus grande participation en classe virtuelle qu’en présence (principalement des étudiants réservés) • Le professeur même • Étonnement de la condensation de la matière pour les mêmes résultats • Découverte d’une autre façon d’enseigner et de nouveaux outils • Motivation à expérimenter et intégrer d’autres éléments aux séances • Plaisir d’enseigner d’une nouvelle façon • La formule hybride • Appréciation de la réduction des déplacements pour l’enseignant • Flexibilité des dispositifs • Convivialité de l’outil Via • Renforcement de la valeur du présentiel • Soutien • Appréciation de la DAIP N.B. Données recueillies auprès de 8 enseignants sur 10 - Automne 2010.

21. Le point de vue des enseignants :ce qu’ils ont le moins aimé dans les cours hybrides • Les étudiants • Manque d’équipement de certains étudiants • Pendant les séances en ligne, les étudiants hésitent à s’exprimer au micro • Le professeur même • Augmentation de la charge de travail • Stress de l’avant-cours • Plus de difficulté de suivre la progression des étudiants • Questionnement sur la propriété intellectuelle de leur travail • Questionnement sur leur reconnaissance • Questionnement sur la précarité (remplacement des chargés de cours) • Questionnement sur les droits d’accès au visionnement des séances enregistrées et l’utilisation des enregistrements • Soutien • Manque d’information sur le projet pilote • Manque d’information sur la vision de HEC et l’apprentissage en ligne

22. PREMIERS EFFETS DE L’APPRENTISSAGE HYBRIDE Étudiants (Gains cognitifs) Professeurs (Gains d’enseignement) Pédagogie rehaussée • Types d’hybridation • Formation des enseignants • Ressources consenties Est fonction de

23. Approche programme • Types d’hybridation • Formation des enseignants • Ressources consenties Étudiants (Gains cognitifs) Professeurs (Gains d’enseignement) Pédagogie rehaussée APPRENTISSAGE HYBRIDE Accessibilité accrue Efficacité des coûts Organisations (Gains économiques)

24. Deux groupes partageant la même classe 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Cours hybride Alpha 1 12 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Cours hybride Bêta = moitié en classe/moitié en ligne = Séance d’apprentissage en ligne = Séance en classe

25. Plus de flexibilité aux certificats • Un programme porte l’appellation «HYBRIDE», quand vous avez la possibilité de: • Suivre plus de la moitié des cours offerts selon la formule hybride (six séances de cours en classe en alternance avec six séances de cours sur le WEB). La plupart des cours s’offrent aussi selon la formule classique (tous les cours en classe).

27. Approche programme • Types d’hybridation • Formation des enseignants • Ressources consenties Étudiants (Gains cognitifs) Professeurs (Gains d’enseignement) Pédagogie rehaussée APPRENTISSAGE HYBRIDE Accessibilité accrue Efficacité des coûts • Flexibilité temps/espace • Conciliation travail-famille-études • Augmentation des inscriptions • Meilleure coordination-services • Optimisation des PGC • Réduction des sièges de classe Organisations (Gains économiques)