A organização de projetos de trabalho e sequências didáticas:

A organização de projetos de trabalho e sequências didáticas: Diferenças Metodológicas. JANINE CECÍLIA GONÇALVES PEIXOTO PROFESSORA REDE MUNICIPAL DE UBERLÂNDIA TUTORA EM EAD- CURSO AEE PARA ALUNOS SURDOS(UFU) ESPECIALISTA EM A.E.E (UNIANDRADE)E ESPECIALISTA EM DOCÊNCIA PARA DIVERSIDADE NA EDUCAÇÃO BÁSICA(UFU) www.atividadesescolaresblog.com.br janinecgoncalves@hotmail.com

O QUE SABEMOS SOBRE? Sequências didáticas Projetos de trabalho Tanto a sequencia didática quanto os projetos de trabalho são procedimentos didáticos, estratégias de ensino para avançar a aprendizagem..... PORTANTO...............

QUANDO O PROFESSOR REFLETE SOBRE SUA PRÁTICA, ELEORGANIZA O TRABALHO DIDÁTICO, LEMBRANDO : • dos objetivos que deseja alcançar; • do seu fazer pedagógico; que reflete em suas escolhas e ações. • de atividades a serem desenvolvidas, de forma a articulá-las, consciente com o que se pretende desenvolver;

AO ORGANIZAR O TRABALHO PEDAGÓGICO O PROFESSOR TAMBÉM PENSA: • Materiais didáticos disponíveis • Continuidade da rotina escolar e as atividades permanentes, lúdicas, interativas entre outras... • A flexibilidade: ser flexível com o conteúdo, ou com a aula contribui para aproveitar oportunidades de aprendizado significativo.

Estratégias metodológicas SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS e PROJETOS DE TRABALHO

Propostas de organização: SEQUÊNCIA DIDÁTICA: • Atividades ligadas entre si; • Planejadas para ensinar um conteúdo; ou uma sequência de conteúdos comuns • Tem como característica seguir etapa por etapa; • Envolvem atividades rotineiras, de descobertas e também avaliativas; • Prioridade é atingir os objetivos da aprendizagem para aquele ano/série; • Considerada como um procedimento de ensino; • Pode ser ministrada de forma interdisciplinar ou não; PROJETOS DE TRABALHO 1) Tem uma Intencionalidade; 2) Busca uma Problematização; 3) Provoca Ações; 4) Proporciona Experiências; 5) Desafia: Propõe Pesquisas. 6) Confeccionam ou apresentam um produto.

Exemplo de sequências dídáticas: Necessidade da turma: Referência 1º ano Ensino Fundamental Meus alunos estão, pré-silábicos na leitura e na escrita, vou organizar uma sequência didática para que eles avancem significativamente!

Escolher uma música, explorar a oralidade, cantar com os alunos. • Escolher palavras dessa música e escrever no quadro. • Chamar a atenção para as vogais e consoantes, • Escrever palavras (a partir das escolhidas) apenas com as vogais - o que ou quais descobrimos? • Escrever palavras sem as vogais - provocar a leitura. • Explorar o som das letras e das sílabas que compõe cada palavra. • Escrever essas palavras em fichas e recortar os pedaços para montar coletivamente - pequenos grupos. • A partir desse trabalho, solicitar que as crianças explorem as sílabas, juntando outras sílabas e formando novas palavras, podem ser conhecidas ou inventadas. (explorando a criatividade) • Pensar sobre as palavras que surgiram e no grande grupo questionar: existe, não existe? O que significa? • Registrar essas atividades no caderno em forma de atividades previamente digitadas ou por meio da cópia das palavras ou representando em forma de desenho ou escrita espontânea; • Ditados de figuras com as palavras escolhidas facilitam avaliar o que foi trabalhado com as crianças;

Exemplo de situações provocadoras: Necessidade da turma: Referência 1º ano Ensino Fundamental Meus alunos estão, pré-silábicos na leitura e na escrita, vou provocar uma situação para chamar a atenção e desenvolver um projeto didático!

Escrever uma música, em um grande cartaz: QUESTIONAR, PROVOCAR , PERGUNTAR • O QUE ESTÁ ESCRITO AQUI? • Indicar possibilidades: é um texto, uma história, uma música, são só palavras? O que significa? • Quem está curioso para descobrir? • EXPLORAR A CAPACIDADE DA CRIANÇA EM PENSAR E REFLETIR

O QUE PRECISAMOS FAZER PARA DESCOBRIR? • COMO VAMOS FAZER ISSO? • O QUE VAMOS FAZER COM O QUE APRENDERMOS AQUI? Os projetos de trabalho iniciam-se em sua maioria na oralidade, por isso é importante o registro do professor como escriba, principalmente nas séries iniciais: SEGUNDO NOGUEIRA(2001): • “São ferramentas que possibilitam uma melhor forma de trabalhar velhos conteúdos de maneira mais atraente e interessante, e ainda focada no aluno, percebendo sua individualidade, as diferentes formas de aprender, os diferentes níveis de interesse, assim como as dificuldades e potencialidades de cada um”. (NOGUEIRA, 2001, p. 80)

ESSES QUESTIONAMENTOS PROVOCAM A: • participação dos alunos em todo o desenvolvimento das ações. • estimula cooperação, a autonomia, a iniciativa, a descoberta.... o pensar, consequentemente o aprender. • Após isso realizado pode-se trabalhar uma sequência didática organizada para atingir os objetivos iniciais. • POR EXEMPLO:

Ex: SE A MÚSICA ESCOLHIDA FOR: • SOPA - PALAVRA CANTADA • Quem conhece? Alguém já ouviu? Podemos acompanhar? • Opções para o trabalho interdisciplinar no desenvolvimento do projeto: • Alimentos, preparo e receitas • Nascimento, o que o bebê come quando nasce, e depois que cresce, história de vida da criança, nascimento até hoje. • Um nome para o neném.... Cada um tem um nome e uma história • Quantidade de legumes e verduras indicados na música • Quantidade de palavras que representam coisas ou animais e não são comestíveis, etc..... • Juntamente com várias outras atividades de outras disciplinas que podem ser envolvidas mediante o tema escolhido.

A AVALIAÇÃO DE CADA PROCEDIMENTO DE ENSINO • Sequência didática • Um ditado, por exemplo, fornece subsídios para avaliação se os objetivos foram alcançados. • Projeto didático: • Utilizar as palavras que descobriram para organizar um próprio texto, sendo de forma coletiva ou em pequenos grupos ou até individualmente. • O preparo de uma sopa na própria escola, • Uma apresentação cultural para a escola, ou outras turmas convidadas , etc......

VALENTE (2000) ACRESCENTA: “(...) no desenvolvimento do projeto o professor pode trabalhar com [os alunos] diferentes tipos de conhecimentos que estão imbricados e representados em termos de três construções: procedimentos e estratégias de resolução de problemas, conceitos disciplinares e estratégias e conceitos sobre aprender” (p. 4). O TRABALHO VIVENCIADO , TORNA A PRODUÇÃO AUTÊNTICA E O APRENDIZADO MAIS INTERESSANTE ALÉM SER COMPARTILHADO COM OS DEMAIS NA ESCOLA.

Organizando um projeto didático Os projetos de trabalhoprecisam de um início, meio e fim. Seguem uma organização metodológica. Dependem de um registro estruturado.

Tópicos de um projeto didático • Título do projeto: Professor organiza o nome deste projeto para divulgação com a turma, pais e colegas de trabalho. • Área do conhecimento: Linguagens - que abarca alfabetização e letramento ou - Ciências Humanas - que abarca geografia e história, raciocínio – que envolve a matemática e geometria. • Trabalho interdisciplinar: quais os componentes curriculares irão ser explorados com o projeto.

Temas transversais: outros temas que podem ser trabalhados. Temas: considerando o universo infantil e de acordo com a realidade da turma. Tempo estimado: quando iniciar e quando terminar Produto: um texto, uma receita, um recital, uma paródia, etc......

Conhecimentos/habilidades: que os conhecimentos e/ou habilidades desejo alcançar com meus alunos. Etapas: descrição de cada etapa minuciosamente para orientação do professor e do próprio aluno. Materiais necessários: relacionar tudo que é necessário para o seu desenvolvimento, como: CD, revistas, jornais, livros, etc..... Avaliação: pode ser diagnóstica, usando como referência as atividades exploradas no projeto, e verificação da aprendizagem.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: planejando a alfabetização: integrando diferentes áreas do conhecimento: projetos didáticos e sequências didáticas: ano 1, unidade 06. Brasília: MEC, SEB, 2012. BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: planejando a alfabetização e dialogando com diferentes áreas do conhecimento: ano 2, unidade 06. Brasília: MEC, SEB, 2012. FONSECA, Selva Guimarães (Org.). Ensino Fundamental: conteúdos, metodologias práticas. Campinas SP: Editora Alínea, 2009. HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: ArtMed, 1998. MONTEIRO, Sara Mourão[et .al]. A criança de 6 anos a linguagem e o ensino fundamental de nove anos: orientações para o trabalho com a linguagem em turmas de 6 anos de idade. Belo Horizonte: UFMG/FaE/CEALE,2009. MEC – Secretaria de Educação Básica –Brasília,2009. NOGUEIRA Nilbo Ribeiro, Pedagogia de projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das múltiplas inteligências, São Paulo: Érica ,2001. Valente (org.) O computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas, SP: UNICAMP-NIED, 1999. SOARES, Magda Becker. A reinvenção da alfabetização. Presença Pedagógica. Belo Horizonte: Dimensão. v. 9. n. 52 jul./ago. p. 15-21, 2003.

Trabalho em grupo: • Elaborar uma sequência didática - 30 MIN • 2) Apresentar ao grupo as possibilidades elencadas. – 30 MIN • Tarefa de casa • Pense em uma situação em sua sala de aula que merece uma atenção especial, pode ser enquanto aprendizagem ou não. Tente elaborar um projeto para sua turma. E como tarefa: Escreva um texto explorando suas dúvidas, reflexões ao elaborar ou executar as ações deste projeto. • Declare suas expectativas e se elas foram alcançadas ou não. • Fale sobre o que considerou mais difícil e o que pensou que pudesse dar errado e deu certo. • Não tenha medo !!!! Somos uma equipe!!!!! • PRAZO E ENTREGA: 20/04/2014

Obrigada!

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