LA COMPREHENSION EN LECTURE

1. LA COMPREHENSIONEN LECTURE PLAN : Définition de la lecture compréhension Evolution des représentations Les trois variables de la lecture compréhension L’évaluation de la lecture compréhension Exemples > vocabulaire et questionnement

2. DEFINITION DELA COMPREHENSION EN LECTURE Selon l’ONL « Apprendre à lire » C’est la capacité de compréhension du langage parlé multipliée à la capacité d’identification des mots écrits.

3. EVOLUTION DES REPRESENTATIONS DELA COMPREHENSION EN LECTURE

4. Conception traditionnelle de la compréhension : Le lecteur va chercher le sens dans le texte et le transpose dans sa tête Lecteur Texte AVANT Vision de transposition

5. Conception contemporaine de la compréhension en lecture AUJOURD'HUI Vision interactive

6. Conception contemporaine de la compréhension en lecture Degré d'imbrication = Niveau de compréhension Lecteur Contexte Texte Vision interactive

7. Conception contemporaine de la compréhension en lecture MEILLEURE EST LA COMPREHENSION Vision interactive

8. Pour résumé, le lecteur prend appui pour comprendre sur : • Le texte : l’intérêt et la nature du texte proposé ; • Lui : sa connaissance et ses stratégies de lecture ; • Le contexte : la qualité de celui-ci. LE LECTEUR INTERPRETE L’ECRIT A PARTIR DE CE QU’IL SAIT

9. Choix des textes L’intention de l’auteur > (émotions, comportement, connaissances) ; Le type de texte > (fictionnel, fonctionnel) ; Le contenu du texte > (thème abordé) ; La structure du texte > (organisation des idées narratives, descriptives, directives).

10. Conséquences pour le maître E : • Varier les types de textes ; • Laisser un libre choix parmi une liste d’écrits ; • Evaluer la quantité d’écrit ; • Introduire ou non des illustrations ; • Regarder le nombre de pages ; • Titre explicite ou explicité. LA COMPREHENSION EN LECTURE SE CONSTRUIT SUR DE L’ECRIT

11. Réfléchir au contexte de lecture : - Est-ce que l’intention de lecture est explicité au lecteur ? - Est-ce que le support est de qualité ? Adapté ? - Est-ce qu’on lui permet de lire dans sa tête ?

12. Conséquences pour le maître E : • Faire lire seul avant de mutualiser ; • Proposer des supports de qualité ; • Expliciter le but de la lecture. LE CONTEXTE DE LECTURE SE CONSTRUIT

13. Le lecteur s’appuie sur ses : savoirs processus • métacognitifs ; • micro > lettres, mots ou groupe de mots, phrase) ; • d’intégration > faire des liens logiques et culturels entre les phrases ; • macro > résumé du texte ; • d’élaboration > jugement. • sur le monde ; • sur la langue.

14. Conseils pour le maître E : • En concertation : chercher la plus grande précision lors de la définition de ses difficultés avec le maître de la classe ; • En évaluation : proposer des exercices qui permettent de distinguer ces trois variables ; • En relation : mettre des mots sur ce que l’élève a besoin d’apprendre ; • En prévention : vérifier la compréhension orale et le fait de raconter.

15. Evaluation en lecture compréhension Hors écrit : • Est-ce que l’élève comprend déjà ce qui se dit ? • Est-ce qu’il est capable de raconter ? Au niveau de l’écrit : • Est-ce que l’élève comprend l’explicite d’un texte ? • Est-il à l’aise avec les différents types de textes ? • Arrive-t-il à extraire de la signification à partir de toutes les unités graphiques ? > lettres, mots, paragraphes, textes • Arrive-t-il à réactualiser les informations déjà présentes en mémoire au regard des nouvelles qui arrivent ? • Adopte-t-il une attitude spécifique face à un texte écrit ?

16. Pour conclure : quelques pistes • Partir des centres d’intérêt de l’enfant ; • Faire verbaliser sa façon de faire ; • Vérifier la connaissance spécifique du vocabulaire liée à l’apprentissage de la lecture ; • Proposer des supports variés à l’élève pour qu’il puisse avoir un choix ; • Sélectionner la dominante de la prise en charge > lecteur, texte ou contexte ; • Proposer des textes avec des informations nouvelles et d’autres déjà connues.