1 / 26

Nut en onnut van contexten in het scheikundeonderwijs

Nut en onnut van contexten in het scheikundeonderwijs. Han Vermaat Stebo – Den Haag. KNCV 25 april 2006. Wie is ?. Chemicus Rijksuniversiteit Groningen Docent (meer dan 15 jaar) HBO (milieukunde; landbouw; verpleegkunde; diermanagement) VO (Luzac; ).

linnea
Download Presentation

Nut en onnut van contexten in het scheikundeonderwijs

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Nut en onnut van contexten in het scheikundeonderwijs Han Vermaat Stebo – Den Haag KNCV 25 april 2006

  2. Wie is ? • Chemicus • Rijksuniversiteit Groningen • Docent (meer dan 15 jaar) • HBO (milieukunde; landbouw; verpleegkunde; diermanagement) • VO (Luzac; ) KNCV 25 april 2006

  3. coauteur: Anna Weierink Wie is ? • Schrijver en (wetenschaps)journalist • Onderzoeker KNCV 25 april 2006

  4. Nieuwe Wereld • Gaf ik op een verkeerde manier onderwijs? • Mentaal model • Schema • Cognitieve structuur • Context vs content • Concept map • Dual code theorie • …… KNCV 25 april 2006

  5. Waarom is scheikunde zo moeilijk? • Chemici zijn vreemde denkers. • Chemici zijn lui. nanoscopische wereld echte wereld H2O (s)  H2O (l) symbolische wereld KNCV 25 april 2006

  6. Drie chemische werelden • Ervaren chemici kunnen goed ‘heen en weer denken’ tussen deze drie werelden. • Scholieren kunnen dit nog niet. Kozma & Russell (1997). Journal of Research in Science Teaching • Scholieren halen betere resultaten als zij ook leren ‘heen en weer te denken’. Herron (1996). The Chemistry Classroom KNCV 25 april 2006

  7. Nieuwe kennis • Nanoscopische en symbolische wereld is nieuwe kennis voor scholieren. • Claim: nieuwe kennis is gemakkelijker aan te leren binnen een context. Herron (1996). The Chemistry Classroom Wilson & Cole (2000). Educational Technology Research and Development H2O (s) KNCV 25 april 2006

  8. Glycerolesters KNCV 25 april 2006 (Heer Bommel en de pronen, 1973/74)

  9. Mogelijke voordelen van context • Geeft betekenis en coherentie aan nieuwe kennis. • Motiveert. • Kennis wordt sneller opgenomen. • Kennis blijft beter hangen. • Meer kennis opgenomen. • Vraagstukken worden beter gemaakt. KNCV 25 april 2006

  10. Mogelijke nadelen van context worden nauwelijks genoemd. KNCV 25 april 2006

  11. Onderzoek Weinig … “Given their widespread use and claims for their benefits, one of the most interesting features of context-based approaches is the comparitive lack of research-based evaluation into the effects of their use.” Bennet & Holman (2002). Chemical Education: Towards Research-based Practice. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Press. KNCV 25 april 2006

  12. Onderzoek • Een paar studies laten een positief effect zien. Schwartz-Bloom & Halpin (2003). Journal of Research in Science Teaching • Net zo veel studies laten een (sterk) negatief effect zien. De Bock et al (2003). Learning and Instruction • Andere studies laten geen effect zien. Bennet & Holman (2002). Chemical Education: Towards Research-based Practice. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Press. Vermaat (not published) KNCV 25 april 2006

  13. De toekomst? • Grote contexten (de oceanen, forensisch onderzoek) waarin de chemische concepten geperst worden, of het nu past of niet. KNCV 25 april 2006

  14. Discussie is nauwelijks mogelijk. Uitzondering: Martin Goedhart (2004), NVOX KNCV 25 april 2006

  15. De praktijk • Navraag bij ervaringsdeskundigen: KNCV 25 april 2006

  16. Interesse bij de scholieren? • Groot! KNCV 25 april 2006

  17. Behoefte? • Bij scholieren een enorme behoefte aan structuur. • Deze structuur is heel slecht te vinden in de meeste schoolboeken. KNCV 25 april 2006

  18. Mijn angst • De huidige voorstellen zullen de structuur nog verder verbergen. • Scholieren zien dan door de bomen het bos niet meer. KNCV 25 april 2006

  19. Structuur KNCV 25 april 2006

  20. Ben ik tegen contexten? Nee, maar gebruik ze goed. KNCV 25 april 2006

  21. Gebruik van context • Uitgaan van de structuur van de chemische begrippen. • Contexten gebruiken voor: • Introductie nieuw onderwerp. • Verheldering. • Toepassing van begrippen in alledaagse situaties. • Gebruik ‘kleine’ contexten. KNCV 25 april 2006

  22. Voorbeeld 1 • Introductie zouten: KNCV 25 april 2006

  23. Voorbeeld 2 • Introductie waterstofbruggen en ruimtelijke structuur van ijs: KNCV 25 april 2006

  24. Voorbeeld 3 • Rekenen aan dichtheid. (Heer Bommel en de loodhervormer, 1972) KNCV 25 april 2006

  25. Conclusie • Ga uit van de structuur van de chemische begrippen. • Ga uit van de structuur van de chemische begrippen. • Geef afwisseling in de lessen: • Ga uit van de structuur van de chemische begrippen. • Geef afwisseling in de lessen: • contexten, • Ga uit van de structuur van de chemische begrippen. • Geef afwisseling in de lessen: • contexten, • video/DVD, computerpracticum, • Ga uit van de structuur van de chemische begrippen. • Geef afwisseling in de lessen: • contexten, • video/DVD, computerpracticum, • scheikundepracticum. KNCV 25 april 2006

  26. Einde KNCV 25 april 2006

More Related