150 likes | 274 Views
WERKPLEKLEREN in contexten van lerarenopleiding. Onderzoeksproject. Deelnemers?. KHKempen - departement lerarenopleiding Vorselaar ( penvoerend), K.U.Leuven, Centrum voor Onderwijsbeleid en -vernieuwing ( wetenschappelijke leiding)
E N D
WERKPLEKLEREN in contexten van lerarenopleiding Onderzoeksproject
Deelnemers? • KHKempen - departement lerarenopleiding Vorselaar (penvoerend), • K.U.Leuven, • Centrum voor Onderwijsbeleid en -vernieuwing (wetenschappelijke leiding) • Specifieke lerarenopleiding van de Faculteit Psychologie en Pedagogische Wetenschappen • KHLeuven, departement lerarenopleiding • KHLim, departement lerarenopleiding • CVO Limlo, specifieke lerarenopleiding
Situering/aanleiding • Nieuwe Decreet op lerarenopleiding “leren op de werkplek” in verschillende vormen en opleidingscontexten • Geïntegreerde lerarenopleiding: uitbreiding naar stages van 45 studiepunten (al dan niet zelfstandig) • Specifieke lerarenopleiding: uitbreiding naar stages van 60 studiepunten LIO-banen Roept brede waaier van vragen op: • praktische: hoe organiseren? • theoretische: leren?, optimaliseren?
Probleemstelling • Hoe verloopt het leren in de verschillende vormen en contexten van WPL? = descriptief-analytisch • Hoe kan de leeromgeving (inclusief ondersteuning) systematisch en effectief georganiseerd worden? = optimaliserend
Werkdefinitie • Basis = literatuuranalyse • Omschrijving: • Centraal = relatie werken – leren • Werkend leren/ Lerend werken • Dimensies: • Plaats van het leren: on the job ↔ off the job • Bewustzijn: informeel ↔ formeel • Inhoud: single loop ↔ double loop • Lerende: persoon ↔ organisatie
Voorlopig conceptueel kader • Te onderzoeken fenomeen afbakenen: • Leren • Betrokken partijen en onderlinge verhoudingen • Contextelementen
School Leren goed onderwijzen: Single loop learning Mentor Samenwerking Student Begelei-der Educatieve behoeftes Opleidings-instituut Brede en diepe reflectie: double loop learning WERKPLEK- LEREN Figuur: Voorlopig conceptueel kader
Uit: Deketelaere, A., Kelchtermans, G., Struyf, E., De Leyn, P. (2005).
Doel = exemplarische gevalsstudies (“echografie”) van WPL in de betrokken instellingen
Wetenschappelijk relevant • Wat gebeurt er precies? Hoe verloopt dit “leren”? • Klopt dit met de vooronderstellingen en verwachtingen over WPL in theorie? • Welke determinanten bepalen het WPL? • Praktisch relevant • Voor de betrokken opleidingen (inzicht in determinanten) • Voor het ruimere Expertisenetwerk • Voor de overheid (bijv. zijn vooronderstellingen houdbaar?)
Voorwaarden en aanpak • Engagement van deelnemers: • Openheid • Actieve betrokkenheid (probleemstelling; data aanleveren) • Beperkte belasting (werklast) • Fundamentele optie: investeren in onderzoekerster voor de uitvoering • Dagelijkse leiding = K.U.Leuven (Centrum voor Onderwijsbeleid en –vernieuwing) • Supervisie door stuurgroep (= deelnemers)
Bescheiden: • Wat is haalbaar op een (zeer klein) jaar? + • Ambitieus: • Wetenschappelijk gefundeerde inzichten in functie van theorievorming (opleidingsdidactisch)
Methodologische aanpak • Startfase: “fiches invullen” • “intake” beschrijving: in kaart brengen context, vorm, activiteiten enz. waarin WPL zich zou moeten manifesteren • Inventaris relevante vragen per case: • Praktisch • Theoretisch
Vervolg… • Opzetten, uitvoeren dataverzameling en -analyse van gevalsstudies • Rapporteren per gevalsstudie • Vergelijkende analyse verschillende gevalsstudies • Eindrapportering: conclusies, inzichten • Voor theorie • Voor praktijk