1 / 30

Informationskompetence i praksis

Informationskompetence i praksis. Velkommen… UCC d. 20/11-12. Velkommen indenfor. Hummeltofteskolen i Lyngby-Taarbæk Kommune Læringscenterteam: 3 it-vejledere og 2 bibliotekarer Repræsenteret i vejledernetværket og teamkoordinatorgruppen

lisandra-bishop
Download Presentation

Informationskompetence i praksis

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Informationskompetence i praksis Velkommen… UCC d. 20/11-12

  2. Velkommen indenfor • Hummeltofteskolen i Lyngby-Taarbæk Kommune • Læringscenterteam: 3 it-vejledere og 2 bibliotekarer • Repræsenteret i vejledernetværket og teamkoordinatorgruppen • Fast programpunkt ved lærernes pædagogiske dag inden skoleårets begyndelse • Den dynamiske medieplan: skemalagte møder med alle årgangsteam i august/september

  3. Medieplan undervejs 12-13

  4. Informationskompetence • Evnen til at søge information og til kritisk at vurdere og anvende samme • Kunne søge og genfinde information i et udvalgt søgesystem, samt vurdere resultatet i forhold til en opstillet søgestrategi (ACRL, 2000) • Andet end at være god til at google og copy paste…

  5. Eksempel: 4. b. er på bibliotekskursus. Skønlitteraturen og faglitteraturen er gået godt. Men så skal der søges på computer og i elev-web…

  6. Påstand • Eleverne kan ikke undervises i informationskompetence

  7. Uformel og formel læring

  8. Eleverne er i computerspils-mode

  9. Flow er balancen mellem kompetencer og udfordringer • I realiteten er flow noget man skal træne og kæmpe sig til for at opnå kompetencer, hvorimod spillet adapterer sig hurtigere… • Eleverne overfører fremdriften og tempoet til skolen

  10. Informationer og convenience

  11. Vi brugte først Google og andre hjemmesider, men så blev vi sendt på biblioteket og skulle finde nogle bøger om det… • Google og wikipedia • Svampeopgaven…

  12. Er det smart eller snyd? • Usamtidighed og traditionel dannelse i samme klasseværelse • Skolens mål – elevens adgang til viden – skolens evalueringsformer (Karsten Gynther, didaktik 2.0) • Fokus på produktet

  13. Workshop: brainwriting • Er bibliotekskursus en død sild?

  14. Eksempel: Informationerne finder du i bøger og på nettet

  15. Påstand • Vejledningen foregår som brandslukning

  16. Brandslukning(model: Kirsten Tholle, konsulent, 2012)

  17. Aktivering eller læring? • Informationskompetence er ikke blot at arbejde med IT eller at undervise i søgestrategier – men derimod et didaktisk fokus • Stilladsering: tydelige mål til konkret feed back så man kan vokse

  18. Læring- og didaktik • Kompetenceniveauer i læring, Inspireret af Elin Bonde, Ringstabekk Skole, Norge

  19. Fortid, nutid, fremtid • Er det finere at bore end at zappe? • Undervisningsdiskurs eller læringsdiskurs?

  20. Workshop: Undersøg og sammenlign • I hvilken grad stilles der krav til eleverne om at metakommunikere om deres egen læreproces? Hvordan kan det gøres?

  21. Evaluering Konkret skal eleven kunne redegøre for og læreren evaluere følgende: • Anvendelse af Information (informationskompetence)Hvordan har i undersøgt om de informationer I har fundet på nettet er korrekte?Hvilke kilder til informationsindsamling har I anvendt?Har jeres valg af kilder været hensigtsmæssige? • Valg af ressourcer (didaktisk kompetence)Hvilke ressourcer og læremidler har I anvendt. (Som minimum skal ressourcelisten fremgå af slutproduktet)Hvad er de lærerudvalgte læremidler brugt til og hvad har i brugt ressourcerne fra nettet til?Fortæl med udgangspunkt i en eller flere ressourcer fra nettet, hvad de fagligt har bidraget med i dette forløb. • Brug af re-mix (re-medieringskompetencer)Hvilke dele af jeres produkt har I produceret helt fra bunden?Hvilke dele er hentet fra nettet eller andre medier og kopieret eller redigeret direkte ind i produktet?Hvordan kan I dokumentere, at I ikke har krænket nogen ophavsrettigheder?Hvor oplever I, at I har lavet et spændende re-mix af andres indhold og eget indhold i jeres produkt? Didaktik 2.0 Karsten Gynther Og karakteren er…

  22. Eksempel 3: Google translate

  23. Påstand • Der skal tæmmes nogle kæpheste!

  24. Informationer og convenience

  25. Paradigmet • Flow og Convenience: kompetencer, færdigheder og motivation • Elever ved, at det grundlæggende didaktiske design i skolen er en rutine, som de blot skal følge for at komme så let som muligt gennem skolehverdagen! (Karsten Gynther, Didaktik 2.0) • Lærerens ureflekterede informationsbehandling (læs: ”fri leg på google”) skaber informations-analfabeter blandt eleverne

  26. Eleverne er præference-orienterede • de unge definerer sig ud fra, hvad de betragter som værende vigtigt, attraktivt, rart, interessant • den almene viden om finkulturelle områder er afhierakiseret, og de unge beslutter i langt højere grad selv, hvilke emner, der er interessante for dem • mange skoleelever finder det, der foregår i skolen absurd og meningsløst, fordi det, de oplever, ikke passer ind i deres egen verden (Thomas Ziehe)

  27. (Model: De mediepædagogiske parametre, fra: Fremtidens læringscenter i et vejledernetværk, C. Wangel og M. Engholm) Den mediepædagogiske vejledning

  28. Workshop: Imagination • Set i ”flow-lyset” af børn og unges tilgang til opgaver, hvordan kan vi få eleverne til grundigt og roligt at sætte sig ind i nyt stof?

  29. Pause

  30. Tak for i dag

More Related