Sistemas Nacionais e Internacionais de avaliação da educação básica: características e principais resultados

1. Sistemas Nacionais e Internacionais de avaliação da educação básica: características e principais resultados

2. Brasil– avaliação da educação básica Maria Inês Fini abril 2010

3. Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – SAEB Principais Características • Criado em 89 aperfeiçoado em 1995 • Avaliação do rendimento escolar das séries terminais (4ª, 8ª e 3ª do ensino médio) em L.Portuguesa e Matemática • Uso de matriz de competências e habilidades • Aplicação de provas e de questionários de fatores associados ao desempenho. • Uso da metodologia TRI e Construção de Escala de Proficiência. • Fornece resultados para os sistemas

4. Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – SAEB • Principais Resultados • Avaliação da educação básica mostra estabilidade no desempenho dos estudantes. • Atraso escolar é fator de maior impacto no rendimento escolar. • Ciclo ou seriado: desempenho é o mesmo. • Hábito de leitura e lição de casa fazem a diferença. • Características das escolas explicam desempenho. • Escolas das capitais e particulares obtêm maiores médias.

5. SAEB Contribuição de valor pedagógico inestimável • Iniciou a cultura de avaliação no Brasil. • Elaboração da primeira Matriz de Referência para a Avaliação. • Consolidação do sistema em parceria com CONSED/UNDIME.

6. PROVA BRASIL • SAEB universalizado em turmas de 20 alunos ou mais das escolas públicas urbanas, sem os fatores associados. • Usa Matriz de Referência SAEB. • Usa mesma metodologia de composição das provas e tratamentos. • Apresenta resultados na mesma escala de proficiência. • Resultados por escola.

7. Exame Nacional de Ensino Médio – ENEM original • Características • Criado em 1998 aplicado anualmente • Exame de caráter voluntário • Afere o desenvolvimento de competências e habilidades ao final da escolaridade básica • Provas interdisciplinares, contextualizadas e organizadas em situações problema • Teste de múltipla escolha e redação

8. Exame Nacional de Ensino Médio ENEM - original Objetivos: • Conferir ao indivíduo parâmetros para auto-avaliação. • Criar referência nacional para os egressos de qualquer das modalidades do ensino médio. • Alternativa para o acesso à educação superior. • A partir de 2004 PROUNI usa os resultados. • A partir de 2005 resultados por escola. • Em 2008, participaram cerca de 4 milhões de alunos.

9. Exame Nacional de Ensino Médio ENEM- original PRINCIPAIS RESULTADOS • Ausência do domínio da leitura compreensiva é principal causa do baixo desempenho. • A maior parte apresenta desempenho na faixa regular e bom. • Os homens apresentaram melhor desempenho que as mulheres na parte objetiva da prova, mas o resultado se inverte na redação. • Os estudantes mais jovens apresentam melhores desempenhos.

10. ENEM principal contribuição de valor pedagógico para a educação • Envolve um conceito mais abrangente de aprendizagem. • Os eixos estruturantes do exame: aprendizagem por resolução de problemas, interdisciplinaridade e contextualização. • Só efeitos positivos para os jovens.

11. Matrizes de Referência do ENEM original

12. Matrizes de Referência do ENCCEJA

13. ENEM atual Referências: • Lista de habilidades a serem avaliadas, indicadas por “Comissão de Governança” • Quatro áreas de Conhecimento, 30 habilidades 45 questões de prova em cada área, duas areas por dia em dois dias de provas: 3 e 4/10 • Nenhuma vinculação teórica ou metodológica aos exames anteriores (a não ser o nome ENEM)

14. Exame Nacional de Certificação de Competências da Educação de Jovens e Adultos – ENCCEJA original • Criado em 2002, adesão dos sistemas • Construção de uma referência de avaliação nacional para jovens e adultos que não puderam concluir os estudos em idade apropriada. • Responder às necessidades sociais e às disposições legais da Constituição e da LDB.

15. Estruturação do ENCCEJA As provas do ensino fundamental e do ensino médio correspondem às três áreas de conhecimento, estabelecidas na Base Comum Nacional: • 1)Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Educação Artística e Educação Física; • 2)História e Geografia; • 3)Matemática • 4)Ciências Naturais

16. PISA – OCDE Objetivos • Estruturar um esquema de referenciais comuns, estabelecidos de forma colaborativa pelos países… • Analisar a si próprios pela ótica do desempenho de outros países identificando seus próprios pontos fortes e fracos.

17. PISA – OCDEPrincipais Resultados Papel positivo de: • expectativas elevadas. • intenso ambiente de estudo. • relações estreitas entre professores e alunos. Sistemas educativos de sucesso, incorporam em suas práticas educativas: • gestão de resultados. • definição clara sobre de objetivos. • controle sistemático por todos os interessados.

18. PISA - principais contribuições pedagógicas para a educação no Brasil • Acesso a metodologias mais estruturadas • Dados comparativos confiáveis • Interação com equipes bem qualificadas

19. Novo SARESP • Apoiado no currículo de São Paulo • Provas calibradas ( itens pré-testados) • Usa a mesma métrica, a mesma gramática e contém habilidades do SAEB/ PROVA BRASIL. • Dados comparáveis ano a ano. • Integram a base de informações para a Gestão por Resultados;

20. Novo SARESP Continuação Articulação com o currículo: • Elaboração das Matrizes de Referência da Avaliação, a partir da definição clara de competências e habilidades, em cada disciplina e ciclo, com a indicação das expectativas de aprendizagem a serem avaliadas; • Anualmente, avaliação em Língua Portuguesa e Matemática para compor o programa de Gestão por Resultados;

21. Novo SARESP Continuação ABRANGÊNCIA • Anualmente, avaliação em Língua Portuguesa e Matemática para compor o programa de Gestão por Resultados; • Anualmente, alternância entre as disciplinas das áreas de Ciências da Natureza e Ciências Humanas, concomitante à avaliação em Língua Portuguesa e Matemática; • Anualmente, avaliação nas 2ª, 4ª, 6ª e 8ª séries do EF e na 3ª série do EM.

22. Fatores Associados ao Desempenho Pesquisa de dados que facilitam a compreensão de resultados: Questionários - coleta de dados e informações sobre as condições intra e extra-escolares que afetam o ensino e interferem na aprendizagem. Dinâmica especial a partir de 2008: Os profissionais da rede responderam on line, em plataforma web para garantir maior agilidade e economia na coleta dos dados Alunos/Famílias: enviados para a residência dos alunos.

23. Dimensões pesquisadas nos questionários: • Identificação pessoal: trajetória profissional • Características gerais do funcionamento da escola • Infra-estrutura física e material pedagógico • Percepção da dinâmica da escola • Atividades desenvolvidas em sala de aula, por disciplina avaliada • Dados sócio-econômicos

24. SARESP Resultados • Informações para a escola nos documentos: • Boletim da Escola: • Dados gerais de participação no estado e no município • Médias gerais por disciplina e série considerando: estado, Município e Escola. • Médias do SAEB e Prova Brasil 2007 por disciplina e série considerando as escolas estaduais do Brasil e as escolas estaduais de São Paulo as escolas municipais do Brasil e as escolas municipais de São Paulo.

25. SARESP Resultados • Informações para a escola nos documentos: • Boletim da Escola: • Dados gerais de participação no estado e no município • Médias gerais por disciplina e série considerando: estado, Município e Escola. • Médias do SAEB e Prova Brasil 2007 por disciplina e série considerando as escolas estaduais do Brasil e as escolas estaduais de São Paulo as escolas municipais do Brasil e as escolas municipais de São Paulo.

26. Boletim de Resultados da Escola Os resultados obtidos pelas séries e componentes curriculares avaliados mostram : • Distribuição percentual dos alunos nos Níveis de Desempenho das escalas de proficiência de Língua Portuguesa, de Matemática.

27. ESCALA DO SAEB ESCALA DO SAEB ESCALA DO SAEB ESCALA DO SAEB 225 225 225 225 125 125 125 125 150 150 150 150 175 175 175 175 200 200 200 200 250 250 250 250 275 275 275 275 300 300 300 300 325 325 325 325 350 350 350 350 375 375 375 375 400 400 400 400 425 425 425 425 450 450 450 450 475 475 475 475 500 500 500 500 Níveis de Proficiência Abaixo do Básico Adequado Avançado Básico 4ª EF Abaixo do Básico Adequado Avançado Básico 6ª EF LÍNGUA PORTUGUESA Abaixo do Básico Adequado Avançado Básico 8ª EF Abaixo do Básico Adequado Avançado Básico 3ª EM

28. Dia do SARESP na Escola Data incluída no calendário escolar sem a presença de alunos, onde professores, coordenadores, diretores e supervisores analisam os resultados de suas escolas apoiados pelos relatórios pedagógicos e ajustam suas propostas de trabalho.

29. SARESP 2009 Participação: 8.749 escolas 2.471.533 alunos • 3.227 escolas municipais em 531 municípios. • 112 escolas particulares • 179 unidades do SESI. • 86 escolas do Centro Paula Souza • 2 escolas de aplicação: USP e UNICAMP

30. É possível utilizar os resultados da avaliação em larga escala para melhorar o desempenho dos alunos?

31. No conjunto da rede, o Estado superou as metas do IDESP em 2009

32. No ciclo I, a meta do IDESP foi amplamente superada

33. No ciclo II, a meta do IDESP foi amplamente superada

34. No Ensino Médio, a meta do IDESP foi praticamente alcançada

35. 73% das escolas atingiram ou ultrapassaram as metas em pelo menos um nível de ensino

36. 93% entre as escolas que tiveram acompanhamento mais próximo da SE (com menores valores do IDESP em 2008) atingiram ou superaram as metas

37. Evolução da Proficiência em Língua Portuguesa • Em todos os ciclos, observa-se a elevação do indicador de desempenho, comparativamente a 2008. • Na comparação entre os resultados do SARESP 2008 e a edição de 2009, o destaque cabe à 4ª série do ensino fundamental, que assinala um incremento de 10 pontos no intervalo de apenas um ano. • Os resultados de Língua Portuguesa assinalam uma tendência de elevação dos níveis de proficiência do alunos em todo o percurso da educação básica. • A melhoria vigorosa dos níveis de letramento nas séries iniciais projeta para os anos próximos a manutenção da tendência à elevação do desempenho nas séries seguintes.

38. Evolução da Proficiência em Matemática • Na comparação entre os resultados do SARESP 2008 e a edição de 2009, o destaque cabe à 4ª série do ensino fundamental, que assinala um incremento de 10 pontos no intervalo de apenas um ano. • O aumento na 8ª série do ensino fundamental foi de 6 pontos. • Os resultados de Matemática para o ensino fundamental também projetam um cenário de elevação dos níveis de proficiência do alunado. • Os dados sugerem a existência de obstáculos mais severos à elevação dos níveis de desempenho em Matemática no ensino médio. Isso se revela na queda observada nos níveis de proficiência, em 2009, comparativamente aos resultados de 2008, com o alunado retornando ao patamar de 2007.

39. Ação emergencial para a Matemática Curso de formaçãocontinuadaparaProfessores de Matemática • Público Alvo: professores de matemática que atuam no Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio. • Carga Horária – 240 horas • Estruturação do curso: • Demanda caracterizada pelas dificuldades apontadas pelos professores na implementação da Proposta Curricular do Estado de São Paulo. • Considera os resultados do Processo Seletivo Simplificado e a prova de Promoção pelo Mérito. • Metodologia: aulas presenciais, videoconferência, oficinas pedagógicas e atividades WEB.

40. Construir, descrever, interpretar resultados de desempenho de alunos é importante desde que tenham sido construídos em base curriculares sólidas, claramente definidas pelos professores. • Precisam ser amparadas por gestores arrojados que definam políticas educacionais mais abrangentes com metas de qualidade a serem atingidas e com forte amparo à projetos de implementação.