Seminario Formulación de Proyectos Socioeducativos

1. Universidad Católica de Córdoba Facultad de Educación Curso de Formación Docente Continua Diplomatura en Educación permanente de Jóvenes y Adultos Seminario Formulación de Proyectos Socioeducativos Lic. Mariel S. ARIAUDO 29/07 - 2014

2. Formulación de Proyectos SocioeducativosUn itinerario posible… 1 3 2 Ed.Adultosy Comunidad Gestión de Proyectos Entre representaciones y experiencias… Proyectos en marcha! Mirar… para ver de nuevo…

3. Gestión de Proyectos Entre representaciones y experiencias… ¿Gestionamos proyectos en nuestras Instituciones? ¿Todos lo haremos de la misma manera?, ¿cómo lo hacemos? ¿Qué tipo de proyectos gestionamos y para qué? ¿Por qué tan ardua tarea parece no siempre arrojar los frutos deseados ?...

4. ¿Para qué gestionamos Proyectos? *Concretar , precisar y comunicar lo que se quiere realizar * Instrumentar de manera efectiva las decisiones tomadas, mediante el uso combinado de recursos humanos y materiales * Seguir cursos de acción que conduzcan a la obtención de determinados productos y resultados. * Establecer criterios que ayuden a valorar de forma sistemática lo realizado.

5. Gestionar Proyectos • Expresa una voluntad • transformadora. • Convierte intenciones en • acciones y deseos en • trabajo • Fortalece las capacidades • institucionales • Genera impacto en el • largo plazo • Fuente: Lara González Gómez - La evaluación en la gestión de proyectos • y programas de Desarrollo. Gob. Vasco- España,2005

6. La planificación educativa está plagada de mitos…. ¿en EdJA también ? 1) El mito del Directivo escolar como único demandante de la tarea de planificar 2) El mito de la planificación como tarea de «expertos» 3) El mito de la planificación docente como mera formalidad 4) El mito de la planificación como tarea solitaria 5) El mito de la planificación como expresión del “deber ser” 6) El mito del poder y el saber concentrados en el docente 7) El mito del aula como único espacio posible para la ejecución de proyectos 8) El mito del alumno como receptor/destinatario/beneficiario de la planificación 9) El mito del contexto como simple telón de fondo para justificar proyectos 10) y muchos mitos mas!!….

7. La razón de ser de la Planificación Satisfacer demandas y/o necesidades Resolver Problemas Aprovechar Oportunidades

8. Planificar Proyectos desde un enfoque Estratégico-situacional: ideas – fuerza • Es un medio para el logro de un propósito de transformación de la realidad, que debe estar precisado desde el comienzo. • Exige un cierto grado de sistematización, de formalización. Se trata de un proceso. • Está orientado a una toma de decisiones más racional y transparente (legitimidad) • Intenta reducir la incertidumbre, aunque no puede eliminarla por completo. Fuente: Cámara López, Luis & CIDEAL-Fundación Asistencia Técnica para el Desarrollo (ATD), (2005)

9. Planificar Proyectos…: ideas – fuerza • Es un ejercicio dinámico de continua revisión y reajuste entre medios y fines, así como de evaluación de resultados para la obtención de aprendizaje en las Instituciones. • Aunque precisa de compromiso y apoyo desde los niveles directivos, requiere de un proceso interactivo y participativo para una implantación exitosa de las acciones planificadas. • Debe ser un proceso “a la medida” de cada organización. Cámara López, Luis & CIDEAL-Fundación Asistencia Técnica para el Desarrollo (ATD), (2005)

10. Ofrece respuestas a los problemas del hacer Gestión y Planificación: un matrimonio necesario y estratégico Refiere al impacto que tendrán en el futuro las decisiones que tomemos hoy Planificar Proyectos posicionándonos No es una acción mágica No se resuelve en 2 días Una herramienta que nos pone “al amparo del sinsentido” Una tarea para quienes no se desalientan!!

11. “Planifica, o serás planificado !” Herrscher, Enrique: Planeamiento Sistémico

12. La Gestión de Proyectos socioeducativos compromete todas las DIMENSIONES de la institución educativa 2 Dimensión Administrativa- Organizacional Dimensión Pedagógica- Didáctica Ed.Adultosy Comunidad Gestión de Proyectos Insumo y producto Dimensión Evaluativa Dimensión Comunitaria

13. Dimensión Comunitaria Insumo y producto CENMA y Comunidad... ¿quién es referente de quién? Interrogándonos... ¿Cuál es el valor que los CENMA asignan a lo socio-comunitario? ¿Qué situaciones (problemas/necesidades...) socio-comunitarias movilizan/motivan mas a los alumnos jóvenes y adultos? ¿qué estrategias utiliza la EdJA para habilitar social y laboralmente a sus alumnos?

14. CENMA y Comunidad ¿Quién es referente de quién? • Instituciones que toman a la comunidad • como REFERENTE externo a ella • (Lo socio-comunitario como «telón de fondo») • Instituciones que SON REFERENTES, • para quienes la comunidad opera como • espacio de proyección y/o de extensión • que complementa y dota de sentido • el aprendizaje áulico

15. ¿SOMOS CAPACES DE MIRAR MÁS ALLÁ DE LOS MUROS DE NUESTRA INSTITUCIÓN? ¿ A través de qué estrategias lo estamos haciendo?

16. ¿Qué observamos en la superficie y qué sabemos del fondo?

17. ¿Seguiremos diciendo que nos falta tiempo?...

18. ¿Es más fácil cerrar los ojos?... «En materia de proyectos, el verdadero peligro reside en querer aplicar soluciones cómodas a una realidad matizada» Henry Mintzberg

19. ¿Qué se espera del educador de Jóvenes y adultos, y cómo se relaciona este desafío con la gestión de proyectos socioeducativos?

20. «En la modalidad de jóvenes y adultos, educar implica abrir la perspectiva a los mundos posibles que desde el trabajo, en un sentido amplio, se despliegan como oportunidades para la inclusión y la inserción social y laboral» (Res.Nº148/13) …El ciclo orientado de la modalidad tiene el propósito de aproximar la educación secundaria de J y A a un sector socio-productivo determinado, contribuir a que la institución educativa incorpore un mayor conocimiento del entorno, que se reconozcan las características y necesidades socioculturales y productivas de la comunidad en la que se inserta el proceso educativo, que se revalorice su rol en la comunidad e intervenga en ella…

21. La gestión de proyectos socioeducativos pone igual énfasis en el desarrollo de la dimensión comunitaria de las instituciones (sus formas de vinculación con, en y/o para la comunidad), como en su dimensión pedagógico-didáctica (sus estrategias para enseñar y aprender, saber y saber hacer), ubicando al alumno como punto de partida y de llegada, situado en un contexto en el que ejerce influencia y es influenciado

22. 3 Proyectos En marcha Mirar… para Ver de nuevo… EN EL MARCO DE LOS CAMBIOS PARADIGMÁTICOS EN EL MODO DE GESTIONAR LA EDUCACIÓN Y LAS PRÁCTICAS ESCOLARES: ¿Que sucede con nuestros PROYECTOS hoy?

24. ¿Qué proyectos estamos ofreciendo para abrir la perspectiva a los mundos posibles que desde el trabajo se despliegan como oportunidades para nuestros jóvenes y adultos? TRABAJO PRÁCTICO N°1: Mirar…para ver de nuevo… nuestros PROYECTOS ESPECÍFICOS

25. “El compromiso, pues, atañe a todos. Quien diga “yo no puedo hacer nada” está renunciando al desafío, y al hacerlo está renunciando a la esperanza. Todos podemos hacer algo, todos debemos hacerlo. Trabajar por una escuela diferente, por una educación distinta, es una lucha que a todos compromete” Palacios, Jesús La llave está en nuestras manos...