Ugdymo turinio formavimo situacijos analizė ir perspektyvos

1. Ugdymo turinio formavimo situacijos analizė ir perspektyvos P.Gudynas

2. Nuveikta nemažai: • Per 15 metų ugdymo turinio formavimo srityje pasiekta išties reikšminga pažanga: • Parengta keletas Bendrųjų programų ir išsilavinimo standartų redakcijų, grįstų moderniosios pedagogikos paradigmomis • Periodiškai tobulinami bendrojo lavinimo mokyklų ugdymo planai, įdiegtas profilinis ugdymas • Parengtos modernesnės egzaminų programos • Sukaupta ugdymo turinio derinimo su pedagogais patirtis • Daug nuveikta mokant pedagogus konkretinti, pritaikyti ir kurti ugdymo turinį mokykloje • Įsibėgėjo nacionalinių vadovėlių rengimas ir leidyba • Pradėtos rengti kompiuterinės mokymo priemonės • Sukurta ugdymo turinio ekspertinio vertinimo ir derinimo sistema • Atėjo laikas išanalizuoti situaciją ir, įvertinus sukauptą patirtį, pradėti naują ugdymo turinio formavimo etapą P.Gudynas, ŠPC

3. Pradėjo formuotis nauja ugdymo turinio samprata • Ugdymo turinys – tai mokymosi patirčių sekos • Ugdymo turinį apsprendžia: • Mokymo turinys (Ko mokome?) • Metodai (Kaip mokome? Kaip vertiname?) • Struktūros (Kokiame socialiniame klimate mokome? (Hopkins, 2005)) • Uždavinys: Reikia pasiekti, kad naujoji ugdymo turinio samprata įsitvirtintų visose švietimo srityse ir lygmenyse. P.Gudynas, ŠPC

4. Ugdymo turinys tampa nenutrūkstamu procesu • Ugdymo turinys – “švietimo kaitos ašis” (Braslavsky, 2002) • Jau esame pajėgūs sklandžiai atnaujinti ugdymo turinio dokumentus kas 5-10 metų. • Uždavinys: Reikia sukurti mechanizmus, kurie leistų operatyviau reaguoti į pokyčius, paverčiant ugdymo turinio formavimą nenutrūkstamu procesu. P.Gudynas, ŠPC

5. Numatomas ir pasiektas ugdymo turinys turi suartėti • Palyginkime dvi ugdymo turinio kategorijas: • Numatomą (nacionaliniame lygmenyje) ugdymo turinį, • Realiai pasiektą (mokinių išmoktą) ugdymo turinį • Tarp šių dviejų ugdymo turinio kategorijų yra didelis atotrūkis: • Modernumo ir atitikimo gerajai pasaulinei patirčiai požiūriu, mūsų numatomą ugdymo turinį reiktų keisti palyginti nedaug. • Daug daugiau rūpesčių kelia mokinių realiai pasiektas ugdymo turinys. Ne visose ugdymo srityse mūsų mokinių pasiekimai yra tokie, kokių norėtume. P.Gudynas, ŠPC

6. Numatomo ugdymo turinio įtaka realiai pasiektam ugdymo turiniui Numatomas ugdymo turinys (Sistema) • Mokykla: • Mokytojų NUT interpretavimas • Mokymo metodai • Vertinimas • Mokymosi aplinka • Vadovėliai ir kitos mokymo priemonės • Ugdymo proceso kontekstas: • Šeimos aplinka • Socialinis, ekonominis, kultūrinis kontekstas Realiai pasiektas ugdymo turinys (Mokinys) P.Gudynas, ŠPC

7. Ugdymo turinys apima visus švietimo sistemos lygmenis • Pateikta schema patvirtina, kad ugdymo turinys yra procesas, kuris apima visus švietimo sistemos lygmenis • Uždavinys: Siekiant švietimo kokybės, reikia rūpintis ne tik nacionalinio lygmens ugdymo turinio dokumentais, bet ir ta ugdymo turinio proceso dalimi, kuri vyksta mokykloje ir klasėje. P.Gudynas, ŠPC

8. Formuoti kokybišką ugdymo turinį galima tik gerai suprantant jo kaitos priežastis • Svarbiausi ugdymo turinio kaitos priežasčių šaltiniai yra: • Visuomenės poreikių kaita • Ugdymo turinio paradigmų kaita • Ugdymo turinio kaita yra neišvengiama, kai esamas mokymo turinys, metodai ir struktūros neatitinka naujų visuomenės poreikių, išplaukiančių iš įvykusių kultūrinių, politinių, ekonominių ir technologinių pokyčių. P.Gudynas, ŠPC

9. Įvairialypės, dažnai prieštaringos ugdymo turinio kaitos priežastys P.Gudynas, ŠPC

10. Spartėjančios kaitos sąlygomis ugdymo turinio derinimas su visuomenės poreikiais tampa ypač aktualus • Pavyzdžiai: • Tyrimų duomenimis, esamas ugdymo turinys nesiorientuoja į tarpkultūriškumą (V.Žydžiūnaitė ir kt., 2005) • Jaunimas pastaruoju metu neretai sako, kad dainas jiems daug lengviau kurti angliškai, kad ta kalba patogesnė, nevaržo minčių raiškos • Uždavinys: Reikia tobulinti ugdymo turinio formavimo atsižvelgiant į visuomenės poreikius procesą: • Labiau decentralizuoti • Labiau įtraukti socialinius partnerius • Vykdyti UT atitikimo poreikiams stebėseną P.Gudynas, ŠPC

11. Ugdymo turinio paradigmų kaita (pagal UNESCO leidinius) Mokymas Mokymasis Mechaniškas mokymasis Autentiškas mokymasis Mokyklinis lavinimas Mokymasis visą gyvenimą Tradiciniai mokymosi keliai Mokymosi kelių pasirinkimas Indėlis Rezultatai ir pasekmės Dalykų mokymasis Integruotas mokymasis Centralizuotas UT Decentralizuotas UT UT kaip dalykų turinys UT kaip mokymosi patirtys UT kaip dokumentas UT kaip procesas P.Gudynas, ŠPC

12. Naujos ugdymo turinio paradigmos švietimo sistemoje įsitvirtina netolygiai • Pavyzdžiai: • Nors nacionaliniai UT dokumentai orientuoti į mokymąsi, mokymosi rezultatus ir gebėjimą taikyti žinias praktikoje, tačiau “mokytojai dar iš esmės dirba poveikio pedagogikos sąlygotais metodais” (P.Jucevičienė ir kt., 2005) • Mokytojai noriau kalba apie būtinybę “išeiti vadovėlį”, nei apie galimybes siekti aukštesnių mokinių mokymosi rezultatų. Jie dar dažnai orientuojasi į “indėlį”. • Uždavinys: Užtikrinti darnų ugdymo turinį nacionaliniame, savivaldybės ir mokyklos lygmenyse. P.Gudynas, ŠPC

13. Nedarnus ugdymo turinys – viena iš mokinių mokymosi krūvių problemos priežasčių • Nemažą dalį padidėjusių mokinių mokymosi krūvių galima paaiškinti ugdymo turinio plėtotės netolygumais: • Ar galima “centralizuotai” optimizuoti krūvius tūkstančiams skirtingų poreikių skirtingų gabumų mokinių visoje šalyje? • Kokią “mokymosi patyrimų seką” patirs silpnesnis mokinys su kuriuo bus “išeinamas vadovėlis”? • Ar lengva mokytojui senosios “poveikio pedagogikos” metodais pasiekti moderniuose standartuose numatytus rezultatus? • Ar realu vadovaujantis “indėlio logika” pasiekti kokybę aprašytą “rezultatų terminais”? P.Gudynas, ŠPC

14. Standartais grįstas ugdymo turinys dar negarantuoja autentiško mokymosi • Net ir standartais grįstas mokymasis lengvai gali pavirsti mechaniniu “inertiškų” žinių ir gebėjimų įsisavinimu (J.McTighe ir Ken O’Connor, 2005). • Norint to išvengti, reikia, kad mokinių vertinimo veiklos būtų kuo autentiškesnės, kontekstualesnės. • Uždavinys: Pertvarkyti vertinimą taip, kad jis taptų autentiškesniu, padėtų mokiniams mokytis. P.Gudynas, ŠPC

15. Programose ir standartuose – daugiau dėmesio metakognityviniam ugdymui • Pamatiniai principai apibrėžiantys švietimo tikslus yra (UNESCO, 2005, Hopkins, 2005, Marzano, 2001): • Besimokančiojo asmenybės ugdymas • Metakognityvinis ugdymas • Kognityvinis ugdymas • Pamatinių žinių perteikimas ir įgūdžių formavimas • Uždavinys: Ugdymo turinyje labiau išryškinti bei detalizuoti asmenybinį ir metakognityvinį ugdymą P.Gudynas, ŠPC

16. Ugdymo turinio kokybė turi būti vertinama ir dorovės požiūriu • “UNESCO EFA Global Monitoring Report 2005, Education for All: The Quality Imperative”nurodomi penki svarbiausi švietimo kokybės faktoriai: • Atsižvelgimas į besimokančiųjų įvairovę • Atsižvelgimas į ekonominį ir socialinį kontekstą • Materialiniai ir žmogiškieji ištekliai • Mokymo ir mokymosi procesai • Mokymo ir mokymosi rezultatai bei pasekmės • Būtinybę ugdymo turinyje akcentuoti kokybiškas mokymosi patirtis visiems mokiniams M.Fulanas ir jo pasekėjai vadina ugdymo doroviniu tikslu (the moral purpose). • Uždavinys: Tiek ugdymo kokybės požiūriu, tiek dorovės požiūriu, UT reikia pertvarkyti taip, kad ugdymą būtų galima lengviau individualizuoti. P.Gudynas, ŠPC

17. Kaip reaguosime į ES rekomendacijas ugdyti kompetencijas? • Europos Parlamento ir Tarybosrekomendacijos projektas dėl bendrųjų kompetencijų ugdymo siūlo šias kompetencijas: • Komunikavimas gimtąja kalba • Komunikavimas užsienio kalbomis • Matematinė kompetencija ir pagrindinės kompetencijos gamtos mokslų ir technologijų srityse • Skaitmeninis raštingumas • Mokymasis mokytis • Tarpasmeninė, tarpkultūrinė, socialinė ir pilietinė kompetencijos • Verslumas • Kultūrinė raiška • Rekomendacijos esmė – perėjimas nuo UTorganizavimo dalykiniu pagrindu prie UT sisteminimo platesnių integruotų tarpdalykinių sričių pagrindu P.Gudynas, ŠPC

18. Ugdymo turinio formavimo visuose švietimo lygmenyse prioritetai • Modernus UT supratimas: • UT – besimokančiųjų mokymosi patirčių sekos • UT – nenutrūkstamas procesas • UT papildytas metakognityviniais gebėjimais • Kokybiško UT visiems užtikrinimas (dorovinis tikslas) • Veiksmingas UT derinimas su visuomenės poreikiais • Naujųjų UT paradigmų akcentavimas • Darni bendrojo ugdymo turinio plėtra: • Nuolatinė UT proceso refleksija • Spartesnis ugdymo turinio proceso decentralizavimas P.Gudynas, ŠPC