L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire

1. L’étude de la langue autrementà l’école élémentaire Propositions morgane.beaumanoir-secq@neuf.fr UCP/IUFM de Versailles

2. Mise en bouche • Cerner l’essentiel • Dépasser les déceptions • Poser la difficulté particulière de cet enseignement

3. Menu 1. Étude de la langue et compétences langagières 2. La dérive des continents grammaticaux 3. Je programme, tu programmes, nous programmons 4. Ce que l’on attend des élèves… 5. … et où se placer pour les aider 6. Ouvrons notre boite à outils 7. Construisons celle des élèves 8. Quelques références pour continuer

4. 1. Étude de la langue et compétences langagières • Pourquoi « faire de la grammaire » • Articulation avec les pratiques de lecture et d’écriture • L’enjeu du transfert, et ses difficultés • Un exemple : quelques compétences en vocabulaire

5. 2. La dérive des continents grammaticaux • La grammaire n’est pas une vérité • Reconfigurer nos propres savoirs scolaires, entre une entrée organisée autour du sens et une entrée organisée autour de la structure • Un exemple représentatif : le cas des « compléments circonstanciels »

6. Un exemple : les compléments circonstanciels • « Cet éléphant pèse une tonne. » = Ex CC de poids • « Les grands fauves vont au bord des rares points d’eau. » = Ex CC de lieu *   « Au bord des rares points d’eau, les grands fauves vont. » (déplacement impossible) * « Les grands fauves vont. »(suppression impossible) → Compléments essentiels

7. 3. Je programme, tu programmes, nous programmons… • Quel travail d’équipe ? • Les programmes de 2008 : établir des priorités et reconstruire les contenus en faisant du lien • Exemple d’une programmation annuelle, en CM1

8. Les programmes de 2008 • Poser des priorités • Le statut des progressions proposées • Les problèmes qu’elles posent • La reconstruction de notions éclatées en plusieurs facettes • L’exemple du groupe nominal

10. Exemple de programmation CM1 • Des activités ritualisées • Des ateliers • Une programmation de séquences

11. Activités ritualisées • Tri de mots 2 x par mois • Dictée 2 x par mois, en alternance • Phrase dictée du jour / phrase donnée du jour en alternance, quotidiennement • Dictée sur ardoise de mots outil non homophones • Une production d’écrit par jour, même minime (quelque soit la discipline)

12. Travail en atelier • Négociation graphique • Jeux surréalistes (carré lescurien, cadavre exquis, S+7, …) • Programme de construction de phrases (par nature / par fonction, par mot / par syntagme) avec des étiquettes ou non • Relecture de productions d’écrits, relecture ciblée ou non, à deux, sur l’écrit d’un autre enfant • Jeu de l’oie conjugaison • Atelier d’écriture (réécriture, écriture libre, …) • Ateliers de lecture (repérage de chaine anaphorique, gestion de l’implicite, lecture de documentaires…) • Bibliothèque de fonds de classe

13. Exemple de programmation CM1 • La relecture des écrits : le doute orthographique, la création de la boite à outils • OULIPO : création du cahier de poésie perso, lancement des ateliers de création poétique • Le dictionnaire : comment chercher l’orthographe, lire les abréviations, chercher le sens, construire une définition (revenir sur la catégorisation) • Le groupe nominal, les expansions du nom : manipulations et tri en grammaire, puis en production d’écrits avec l’ajout d’expansion dans une production d’écrits. • Les règles d’engendrement de l’imparfait et du futur • Les accords sujet-verbe, l’identification du sujet • Compléments de verbe / compléments de phrase : manipulation (suppression/déplacement/ajout), comment exprimer le lieu, la date, la durée, voire la manière ou la cause en production d’écrits • Les règles d’engendrement du présent • Les déterminants • Les chaines anaphoriques : repérage, travail sur production d’écrits, substituts nominaux et pronominaux (autres que pronoms personnels) • Les temps composés (règles d’engendrement, manipulations pour mettre en relief le caractère composé du mot) • La ponctuation • Attribut du sujet / compléments du verbe • Les pronoms : identification, tri par fonction, production avec travail systématique sur la pronominalisation

14. 4. Ce que l’on attend des élèves… • Réfléchir sur l’outil plutôt que sur le contenu de l’énoncé • Retenir • Automatiser • Prendre du recul pour réviser son texte

15. 5. … et où se placer pour les aider. • Être modélisant • Se mettre en retrait • Apporter des savoirs

16. 6. Ouvrons notre boite à outils • La structure d’une séquence • L’impact sur l’emploi du temps • Présentation (rapide )de quelques dispositifs

17. La structure d’une séquence • Contextualiser • Poser le problème • Proposer un corpus pour réfléchir • Faire manipuler les élèves • Mettre en commun • Appliquer • Synthétiser • Entrainer • Transférer • Automatiser

18. L’emploi du temps • Le découpage en quatre sous-disciplines traditionnelles n’est pas satisfaisant. • Le fonctionnement en séquences permet d’assurer le lien et de favoriser le transfert • Avec un volume horaire étiqueté « étude de langue » • Une possible réorganisation du classeur : - Le mot - La phrase - Le texte

19. 7. Construisons la boite à outils des élèves • L’épineuse question des manuels • Quels outils de référence ?

20. La question des manuels • Certains sont à éviter • Quels supports pour quelles utilisations ? • Interlignes étude de la langue (SED), C.L.E.O. (Retz)

24. Quels outils de référence ? • Dictionnaire et recueil de tables de conjugaison, outils nécessaires, à s’approprier • Du cahier de règles à la boite à outils • L’idéal d’un suivi de cycle

25. 8. Pour continuer • C. Tisset, Observer, manipuler, enseigner la langue française au cycle 3, Hachette éducation, 2005 • J.-C. Pellat (dir), Quelle grammaire enseigner ?, Hatier, 2009