390 likes | 593 Views
Evidence-based onderwijs: De nieuwe kleren van de keizer?. Nico Verloop. 14-15 maart 2011. VELON Congres, Noordwijkerhout. Evidence-based onderwijs (EBO). “Bewezen werking” i.p.v. ideology-driven Onontkoombare logica. Evidence-based onderwijs (EBO). Wat is het precies?
E N D
Evidence-based onderwijs:De nieuwe kleren van de keizer? Nico Verloop 14-15 maart 2011 VELON Congres, Noordwijkerhout
Evidence-based onderwijs (EBO) “Bewezen werking” i.p.v. ideology-driven Onontkoombare logica
Evidence-based onderwijs (EBO) Wat is het precies? Wat moeten we ermee ? Gezien de professionaliteit van de leraar Gezien de aard van onderwijsonderzoek
Evidence-based onderwijs (EBO) Waar komt het vandaan ? (begrijpen van het ontstaan en de ontwikkeling van deze manier van denken over onderwijs en onderwijsonderzoek). Immers, “De meeste ideeën over onderwijs zijn niet nieuw, maar niet iedereen kent de oude ideeën” (Euclides, 400 v. Chr.)
proces leerkracht- gedrag leerling- prestaties product Nathaniel Gage “The scientific basis of the art of teaching” (1978) Gezond verstand:
Start Evidence-based onderwijs in VS: 2001. Regering Bush NCLB-wetgeving (No Child Left Behind). Gericht op niveauverhoging alle scholen. Intensief toetsprogramma. Nodig: evidentie over effectief docentgedrag “What Works Clearinghouse” (www.whatworks.ed.gov) Onder supervisie van IES (Institute of Education Sciences) van het Department of Education. Eisen aan ‘evidentie’ bij onderzoeksrapportages: Randomized Control Trials (RCT) of bepaalde quasi-experimentele designs. Scholen zullen verplicht worden “effectieve” aanpakken te gebruiken. Anders financiële sancties.
In Nederland manifest in o.a.: 2006 Advies Onderwijsraad “Naar meer evidence-based onderwijs” • Commissie Dijsselbloem Nu: prominent aanwezig in vrijwel alle teksten overheidsbeleid m.b.t. onderwijs
Redenen voor populariteit van deze benadering: • Gezond verstand. No nonsense • Traditie in andere disciplines (bijv. Geneeskunde) • Belang van ‘produkt’ (leerling-resultaten) onomstreden • Je kunt (a.s.) leraren trainen in het ‘gewenste’ gedrag • Politici zijn dol op dit soort informatie
EBO en de docent als professional Is professioneel gedrag van docenten het ‘toepassen’ van onderzoeksbevindingen ? Schön: professioneel gedrag is niet ‘regel-geleid’ gedrag (vgl. ontwerpers, zoals architect of jurist) Hargreaves: Theorie als ‘voorschrift’ betekent deprofessionalisering van het beroep Theorie als ‘inspiratiebron’. Verschillende theoretische ‘brillen’ kunnen hanteren. Daardoor meer en genuanceerder zien in dezelfde situatie.
Zelfs als een grote hoeveelheid ‘effectieve variabelen’ beschikbaar zou zijn: Gedrag van leraar is niet een soort optelsom van losse gedragscomponenten. NB: Ik bedoel dit niet als een normatieve uitspraak, maar als een empirische.
proces product In jaren ’70 en ’80 vele tienduizenden onderzoeken naar dit verband. Eerst honderden afzonderlijke variabelen: leerkracht-enthousiasme in de klas, denkvragen stellen, % teacher-talk, etc. etc. Later meta-analyses. Overzichten in: • Brophy & Good: Teacher behavior and student achievement • Dunkin & Biddle: The study of teaching. Voor lerarenopleiding ‘vertaald’ in de vorm van: Performance-based teacher-education (PBTE); telefoonboeken met te trainen gedragingen Beperkt aantal effectieve gedragingen gevonden, m.n. op terrein aanvankelijk rekenen en lezen.
Kritiek op basismodel: • Theorieloosheid (‘wat werkt’ i.p.v. ‘hoe het werkt’; black box) • Geen aandacht voor overwegingen achter gedrag van docent M.n. in jaren ’90 aanpassingen in het basismodel
leerkracht- gedrag ? leerling- resultaat cognitieve mediërende variabelen leerkracht- gedrag leerling- resultaat sociale mediërende variabelen Black box tussen leerkrachtgedrag en leerlingresultaat: Twee typen mediërende variabelen:
cognitieve mediërende variabelen leerkracht- gedrag leerling- resultaat sociale mediërende variabelen Constructivisme
cognitieve mediërende variabelen leerkracht- gedrag leerling- resultaat sociale mediërende variabelen Sociaal constructivisme (‘communities of learning’)
Invloeden op gedrag van de leraar cognitieve mediërende variabelen leerkracht- gedrag leerling- resultaat sociale mediërende variabelen • cognities van de leraar (kennis, opvattingen, etc.) • cultuur in de school • (voortgezette) scholing van de leraar • etc.
Invloeden op gedrag van de leraar cognitieve mediërende variabelen leerkracht- gedrag leerling- resultaat sociale mediërende variabelen proces product Basismodel uitgebreid, maar in essentie nog steeds op te vatten als:
Totaal andere opvatting over onderwijsonderzoek: Taak/opdracht/bedoeling van onderwijsonderzoek is NIET: wetmatigheden opsporen in lessituaties (causaliteit, voorspellingen) MAAR: lessituaties exploreren en zodanig beschrijven en interpreteren dat die voor betrokkenen transparanter en beter te begrijpen worden Samenvattende term: Interpretatieve benadering
(Opleving van) interpretatieve benadering van onderwijsonderzoek: • Geïnspireerd door stromingen in wijsbegeerte, culturele antropologie, psycholinguïstiek, e.d. • Gekenmerkt door twijfels over het nut van (of zelfs de mogelijkheid tot) het zoeken naar overkoepelende wetmatigheden, causaliteiten e.d. • Leidde in onderwijsonderzoek tot enorme toename in onderzoek naar ‘perspectieven’ van betrokkenen: case studies, narratieve teksten, stories, etc. Ook doorwerking in opleidingsdidaktiek.
Samengevat: Onderzoek als interpretatie, op zoek naar betekenis (“Verstehen”), i.p.v. experimenteren op zoek naar wetmatigheden. Niet: laws and instances Maar: cases and interpretations
Kenmerken interpretatieve benadering: • onderzoek niet mogelijk zonder de perspectieven van betrokkenen erbij te betrekken (“voice”) • onderwijs- en leerprocessen als interactief totaalproces onderzoeken (i.p.v. ‘oorzaken’ en ‘gevolgen’) • niet-direct-observeerbare variabelen (cognities, attitudes, gevoelens, percepties) belangrijk deel van de data.
Echter: • Moeilijk type onderzoek (navolgbaarheid van de stappen in je onderzoek; niet één methodologie). • Reputatie omstreden vanwege soms slechte kwaliteit onderzoek en ‘sweeping statements’ op basis van beperkte data. • Ambivalentie m.b.t. generaliseerbaarheid.
Een resultaat/bevinding uit onderwijsonderzoek is niet te begrijpen als je je niet bewust bent van deze tegenstelling. Welk uitgangspunt zit er achter ? Waar was men naar op zoek?
Wijsbegeerte Wiskunde / natuurwet. Literatuurwetensch. Techn. wetensch. Cult. antropologie Geneeskunde Linguistiek Rechten Geschiedenis Wetmatigheden zoeken Interpreteren / verhelderen Waar hoort op dit continuüm het fenomeen ‘onderwijs’ resp. ‘onderwijsonderzoek’ te staan? Bij de opzet en uitvoering van ieder onderwijsonderzoek wordt keuze gemaakt, al of niet bewust. Onderwijsonderzoek gericht op EBO vnl. aan linkerkant van continuüm.
Actuele stand van zaken EBO in de VS • Clearinghouse (en IES, Institute of Education Sciences) nog volop in bedrijf • Opbrengst aan onderzoek volgens strenge experimentele criteria valt sterk tegen (vgl. wiskunde) • Aantal “IES Practice Guides” o.g.v. wat versoepelde criteria
Actuele stand van zaken EBO in de VS • Clearinghouse (en IES, Institute of Education Sciences) nog volop in bedrijf • Opbrengst aan onderzoek volgens strenge experimentele criteria valt sterk tegen (vgl. wiskunde) • Aantal “IES Practice Guides” o.g.v. wat versoepelde criteria • Veel weerstand tegen No Child Left Behind wetgeving
Actuele stand van zaken EBO in de VS • Clearinghouse (en IES, Institute of Education Sciences) nog volop in bedrijf • Opbrengst aan onderzoek volgens strenge experimentele criteria valt sterk tegen (vgl. wiskunde) • Aantal “IES Practice Guides” o.g.v. wat versoepelde criteria • Veel weerstand tegen No Child Left Behind wetgeving • Veel weerstand tegen daaraan gerelateerde beoordeling van leraren o.g.v. leerresultaten van leerlingen
Actuele stand van zaken EBO in de VS • Clearinghouse (en IES, Institute of Education Sciences) nog volop in bedrijf • Opbrengst aan onderzoek volgens strenge experimentele criteria valt sterk tegen (vgl. wiskunde) • Aantal “IES Practice Guides” o.g.v. wat versoepelde criteria • Veel weerstand tegen No Child Left Behind wetgeving • Veel weerstand tegen daaraan gerelateerde beoordeling van leraren o.g.v. leerresultaten van leerlingen • Politisering van het hele debat. Bijv. weigering door overheid (IES) van publicatie van onwelgevallige teksten en resultaten. Interessante case: Schoenfeld, A.H., (2006). What doesn’t work: The challenge and failure of the What Works Clearinghouse to conduct meaningful studies of mathematics curricula. Educational Researcher, 35(2), 13-21.
EBO de Nieuwe Kleren van de Keizer ? JA, als je afgaat op de beloftes die door sommige onderzoekers gedaan worden over de mogelijkheid om docentgedrag vergaand te kunnen baseren op ‘bewezen werking’ (evidence). NEE, als je de (beperkte) causale ‘evidentie’ gebruikt als één van de hulpmiddelen (bronnen) om leraren meer inzicht in onderwijsleersituatie te geven.
Belangrijke positieve ontwikkeling van dit moment: Sterke toename van belangstelling voor onderzoek bij de leraren zelf (lezen over onderzoek en zelf onderzoek doen) Mogelijk cruciale rol voor lerarenopleiders daarbij ! Lerarenopleider als intermediair tussen onderzoek en praktijk, mits …..
Mits …. • Zelf goed op de hoogte zijn van onderwijsonderzoek • Begrijpen hoe ‘bruikbaarheid van onderzoek’ voor de onderwijspraktijk werkt (bril om…) • Bij voorkeur zelf in onderzoek participeren. • Bijdragen aan een realistische kijk op de reikwijdte van het onderzoek dat door de leraren gedaan wordt !! (‘Praktijkonderzoek’)
Echter: • Moeilijk type onderzoek (navolgbaarheid van de stappen in je onderzoek; niet één methodologie). • Reputatie omstreden vanwege soms slechte kwaliteit onderzoek en ‘sweeping statements’ op basis van beperkte data. • Ambivalentie m.b.t. generaliseerbaarheid.
Mits …. • Zelf goed op de hoogte zijn van onderwijsonderzoek • Begrijpen hoe ‘bruikbaarheid van onderzoek’ voor de onderwijspraktijk werkt (bril om…) • Bij voorkeur zelf in onderzoek participeren. • Bijdragen aan een realistische kijk op de reikwijdte van het onderzoek dat door de leraren gedaan wordt !! (‘Praktijkonderzoek’)
Pendule-beweging wat betreft opvattingen over onderwijsonderzoek Winst nu: opleving van belangstelling voor onderwijsonderzoek Momentum vasthouden