Tyttöjen ja poikien väliset erot TIMSS 1999 ja PISA 2003 tutkimuksissa

1. Tyttöjen ja poikien väliset erot TIMSS 1999 ja PISA 2003 tutkimuksissa

2. TIMSS 1999 • the Third International Mathematics and Science Study • 38 eri maassa • tutkimuksen kohteena 13-vuotiaat oppilaat • Suomesta oppilaita mukana 3060 • Testi/koe käsitteli seuraavia matematiikan osa-alueita: luvut ja laskutoimitukset, mittaaminen, algebra, geometria sekä tilastot ja todennäköisyys

3. 

4. Sukupuolien väliset erot matemaattisissa saavutuksissa • Kaikissa maissa oli keskimäärin pieni mutta merkittävä ero tyttöjen ja poikien välillä -> poikien eduksi • Suurimmat erot Iranissa ja Tunisiassa • ”Upper quarter level” 23 % tyttöjä ja 27 % poikia (vain Filippiineillä tyttöjen osuus suurempi) • ”Median level” 49 % tyttöjä ja 51 % poikia

5. Tyttöjen ja poikien väliset erot osa-alueittain • Luvuissa ja laskutoimituksissa sekä mittauksessa erot tyttöjen ja poikien välillä olivat keskimäärin merkittäviä. Pojat pärjäsivät näissä paremmin. • Merkittävät erot: Luvut ja laskutoimitukset (Israel ja Tunisia), mittaus (Tunisia ja USA) sekä tilastot ja todennäköisyys (Tunisia)

6. Oppilaiden matemaattinen itseluottamus • Pitäisin matematiikasta jos se ei olisi niin vaikeaa. • Vaikka teen parhaani, matematiikka on minulle vaikeampaa kuin luokkatovereilleni. • Kukaan ei voi olla hyvä kaikissa aineissa. En vain ole lahjakas matematiikassa. • Tiedän etten ikinä tule oikeasti ymmärtämään uutta matematiikan aihetta/osa-aluetta, jos en alun perinkään ymmärtänyt sitä. • Matematiikka ei ole vahvuuteni.

7. Low: voimakkaasti samaa mieltä tai samaa mieltä (15 %) • Medium: kombinaatiot (67%) • High: voimakkaasti eri mieltä tai eri mieltä (18%) • Suomessa kolmanneksi paras matemaattinen itseluottamus • Thaimaassa huonoin

8. Erot matemaattisessa itseluottamuksessa • Kaiken kaikkiaan pojilla parempi itseluottamus matematiikassa -> pieni mutta tilastollisesti merkittävä ero löytyi tyttöjen ja poikien väliltä (sekä 95 että 99 TIMSS) • High kategoriassa enemmän poikia esim Suomessa ja Englanissa • Low kategoriassa huomattavasti enemmän tyttöjä esim. Japanissa ja Belgiassa

9. Sukupuolierot matemaattisessa itseluottamuksessa

10. Asenteet matematiikka kohtaan • Pidän matematiikasta. • Nautin matematiikan opiskelusta. • Matematiikka on tylsää. • Matematiikka on tärkeää jokapäiväisessä elämässä. • Haluaisin työpaikan, jossa pääsisin käyttämään matematiikkaa.

11. High: oppilaalla oli eniten positiivisia tai vahvasti positiivisia vastauksia. (37 %) • Low: oppilaalla oli eniten negatiivisia tai vahvasti negatiivisia vastauksia. (52 %) • Medium: kombinaatiot (11%)

12. ”High” kategoriaan kuuluvien oppilaiden prosentuaaliset määrät eri maissa 

13. Sukupuolierot asenteissa Suomessa ja Filippiineillä

14. Yhteenveto TIMSS 1999… Tyttöihin verrattuna: • Matemaattiset saavutukset olivat keskimäärin hiukan parempia pojilla • Matemaattinen itseluottamus/itsetunto oli keskimäärin hiukan parempi pojilla • Pojilla myös keskimäärin ”positiivisempi” asenne matematiikka kohtaa

15. PISA 2003 • Programme For International Student Assessment • 41 maata • tutkimuskohteena 15-vuotiaat nuoret • Suomesta 6235 oppilasta • Tehtävien painotus 2/3 matematiikkaa • Osa-alueet: määrällinen ajattelu, tila ja muoto, muutos ja yhteydet sekä epävarmuus

16. 

17. Tyttöjen ja poikien suorituspistemäärien erot matematiikassa 

18. Erot saavutuksissa osa-alueittain • Suurin ero sukupuolien välillä oli muoto ja tila (geometria) tehtävissä • Kuitenkin sukupuolten väliset erot ovat yleensä pieniä • Islanti on ainut maa missä tytöt pärjäsivät paremmin kuin pojat joka osa-alueessa • Suomessa pojat olivat parempia epävarmuus (todennäköisyys ja tilastotiede) sekä muutos ja yhteydet osa-alueissa (algebra)

19. Asenteet matematiikkaa kohtaan • Nautin lukea matematiikkaa. • Odotan matematiikan tunteja. • Teen/lasken matematiikka, koska nautin siitä. • Olen kiinnostunut niistä asioista, joita opin matematiikasta.

20. OECD maissa: Kysymys 1: 31 %, Kysymys 2: 31 % Kysymys 3: 38 %, Kysymys 4: 53 % • Suomessa: Kysymys 1: 18 %, Kysymys 2: 20 %, Kysymys 3: 25 %, Kysymys 4: 45 % • -> hieman negatiivinen suhtautuminen

21. Tyttöjen ja poikien väliset erot asenteissa matematiikkaa kohtaan

22. Motivaatio • Matematiikkaan kannattaa panostaa, koska siitä on hyötyä/se auttaa minua siinä työssä, jota myöhemmin haluan tehdä. • Matematiikan opiskelu on tärkeää, koska se tukee sellaisia aineita, joita haluan opiskella myöhemmin. • Matematiikka on tärkeä aine minulle, koska tarvitsen sitä jatko-opiskelussa. • Opin matematiikasta monia asioita, joista on hyötyä minulle työelämässä.

23. OECD maissa: Kysymys 1: 75 %, Kysymys 2: 78 %, Kysymys 3: 66 %, Kysymys 4: 70 % • Suomessa: Kysymys 1: 73 %, Kysymys 2: 87 %, Kysymys 3: 74 %, Kysymys 4: 76 %

24. Matemaattinen itsetunto/minäkäsitys • En ole hyvä matematiikassa. • Saan hyviä arvosanoja matematiikasta. • Opin matematiikkaa nopeasti. • Olen aina ollut sitä mieltä, että matematiikka on vahvin aineeni • Ymmärrän matematiikan tunnilla jopa vaikeat asiat.

25. Maiden väliset erot matemaattisessa itsetunnossa

26. Matematiikka ahdistus • Pelkään usein, että matematiikan tunnit ovat vaikeita minulle. • Minusta tulee jännittynyt, kun joudun tekemään matematiikan kotitehtäviä. • Hermostun, kun joudun ratkomaan matemaattisia ongelmia. • Koen usein avuttomuutta, kun yritän ratkaista matemaattista ongelmaa. • Pelkään, että saan huonoja arvosanoja matematiikasta.

27. 

28. Tyttöjen ja poikien matematiikka-ahdistuneisuus Suomessa, Tanskassa ja Japanissa

29. Yhteenveto PISA 2003... Tyttöihin verrattuna: • Pojat menestyivät paremmin • Pojilla oli positiivisempi asenne • Pojilla oli parempi motivaatio • Pojilla oli parempi matemaattinen itsetunto • Pojat olivat vähemmän ahdistuneita ( -> samansuuntaiset tulokset kuin TIMSS 1999 tutkimuksessa) MIKSI NÄIN ON JA MITÄ ASIALLE PITÄISI TEHDÄ???