Actividad 1: Dinámica del grupo clase

1. Actividad 1: Dinámica del grupo clase • ¿Qué diferencia a un grupo informal o primario de un grupo formal o secundario? • ¿Qué elementos del grupo clase configuran el currículum oculto? • ¿Debe conocer el tutor las características del grupo informal? ¿Con qué objeto? • ¿Qué tipo de actuaciones del maestro tutor facilitan una estructura informal del grupo clase favorecedora del grupo formal? Señala al menos tres y descríbelas.

2. Actividad 2 para el grupo t6: grado de maestro en educación primariaANÁLISIS DE LA NORMATIVA DE LA ETAPA A partir de la lectura de las normativas siguientes: • REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,por el que se establecen las enseñanzas mínimasde la Educación primaria. (Páginas 43053 a 43063) • DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno,por el que se establece para la Comunidad de Madridel currículo de la Educación Primaria.(Páginas 4 a 7) • ORDEN 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero deEducación, por la que se regulan para la Comunidad deMadrid la implantación y la organización de la EducaciónPrimaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación (Páginas 4 a 10) • ORDEN 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería deEducación, por la que se regulan para la Comunidad deMadrid la evaluación en la Educación Primaria y los documentosde aplicación. (Páginas 10 a 14)

3. Actividad 2 para el grupo t6: grado de maestro en educación primariaANÁLISIS DE LA NORMATIVA DE LA ETAPA • Describir las características generales de la etapa: duración, carácter, estructura, áreas, etc. • Establecer las diferencias entre los objetivos planteados para la etapa por el RD.1513/2006 y los planteados por el Decreto 22/2007. También en la finalidad de la etapa planteada por cada una de las citadas normas • Respecto a las competencias básicas: • Explicar su relación con la educación no formal e informal. Poned un ejemplo • ¿Cómo se contribuye a su adquisición a través de la organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares? • Respecto a la atención a la diversidad: • ¿Cómo se interpreta en esta etapa? • ¿Qué medidas de atención a la diversidad se proponen en la normativa? • ¿Qué se entiende por Autonomía de los centros y en qué se concreta? • Respecto a la evaluación • ¿Qué características debe tener la evaluación del aprendizaje del alumnado? • ¿Cuáles son los criterios de promoción y de recuperación? • ¿Qué otros tipos de evaluación deben realizarse?

4. Actividad 2 para el grupo T7 Grado de Maestro de Educación InfantilANÁLISIS DE LA NORMATIVA DE LA ETAPA • A partir de la lectura de las normativas siguientes: • REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.(Páginas 474 a 476) • DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil. (Páginas de 6 a 9) • ORDEN 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Infantil y los documentos de aplicación • DECRETO 18/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten primer ciclo de Educación Infantilen el ámbito de la Comunidad de Madrid.

5. Actividad 2 para el grupo T7 Grado de Maestro de Educación InfantilANÁLISIS DE LA NORMATIVA DE LA ETAPA • Identificar aquellos aspectos de la etapa de Educación Infantil que pueden encuadrarse dentro del escenario de educación no formal tomando como referencia los indicadores señalados en el tema 3: • Reconocimiento social del rol educativo • La profesionalización • La obligatoriedad de la condición del educando • La minuciosidad en la definición de la secuencia metodológica • El control y supervisión exterior • El grado de institucionalización • La relevancia del aparato administrativo y burocrático • La existencia de mecanismos para la evaluación del rendimiento • El valor académico de los títulos • Describir las características metodológicas que debe tener la acción educativa en esta etapa y trata de justificarlas • Señalar las diferencias, más relevantes, existentes entre el las cuestiones tratadas en el articulado del RD 1630/2006 y el Decreto 17/2008 • Responder a las siguientes preguntas: • ¿A quién corresponde determinar el currículo educativo del primer ciclo de esta etapa? • ¿Qué decisiones sobre el currículo corresponden a los centros educativos? • ¿Qué se entiende por Propuesta pedagógica y quién debe elaborarla? • ¿Cuál es la diferencia entre alumnos con necesidad específica de apoyo educativo y alumnos con necesidades educativas especiales? ¿Qué excepciones tiene el período de escolarización de este alumnado? 5. Exponer las características más destacables de los procesos de evaluación en esta etapa: aspectos que se deben valorar en los alumnos, procedimientos de evaluación, características de la información a transmitir a las familias, momentos de evaluación, informe final de aprendizaje…

6. Actividad 3: Análisis del informe TALIS Para llevar a cabo la actividad es necesario leer el informe y realizar las siguientes cuestiones con antelación a la clase en una extensión máxima de un folio que será entregado individualmente: • ¿En qué consiste el citado estudio? ¿En cuál de los paradigmas de investigación estudiados en el tema 4 podríamos ubicarlo y por qué razones? Elaborar una breve valoración de las conclusiones obtenidas por el estudio en cada una de las cuatro áreas analizadas: • Formación de los profesores • Evaluación de los procesos de enseñanza • Influencia de las prácticas docentes en los aprendizajes • Los estilos de gestión y dirección de centros docentes

7. Actividad 4. Impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la relación educativa en el ámbito escolar Partiendo de los contenidos y reflexiones realizados en el tema 5 y de la lectura del artículo “Impacto de las TIC en la relación educativa en el ámbito escolar” de Concepción Naval Durán y Charo Sádaba Chalezquer, establecer algunas conclusiones en torno a las siguientes cuestiones: • ¿Cómo afecta el uso de las TIC al papel del profesor en la relación educativa con los alumnos? Ventajas e inconvenientes • ¿Qué cambios provoca el uso de las TIC en las metodologías educativas y a los procesos de aprendizaje de los alumnos? Ventajas e inconvenientes. • ¿Es necesario revisar los objetivos educativos ante la poderosa influencia de los actuales medios de comunicación y el uso de las TIC? ¿Cómo debe adaptarse la escuela a la nueva situación?