CURRÍCULO REGIONAL PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE MOQUEGUA (PRIMER BORRADOR)

1. CURRÍCULO REGIONAL PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE MOQUEGUA (PRIMER BORRADOR)

3. Por que Razones Educamos

4. DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE AMBIENTALES INSTITUCIONALES SOCIALES CULTURALES ECONOMICAS PRODUCTIVAS 4 Razones

6. Proceso de construcción del PCR

7. QUÉ ES EL CURRÍCULO REGIONAL FILOSOFÍA Posturas adoptadas sobre ¿por qué?, ¿para qué? y ¿en qué? se deben educar a las personas. Artificio concebido para transferir la intencionalidadformativa implicada en la filosofía pedagógica a la práctica pedagógica. ADMINISTRATIVO Responde a la pregunta de ¿cómo y con qué? se debe educar. Son las formas que deben tener las relaciones pedagógicas entre los agentes y los medios para plasmar la intencionalidad. DIDÁCTICO Prescribe criterios para tomar decisiones en materia curricular Responde a la pregunta de ¿cómo, con qué, para qué Y cuándo debemos evaluar? EVALUACIÓN

8. ESTRUCTURA ANALÍTICA DEL PROYECTO CURRICULAR CONOCIMIENTO SENTIDO DEL “MUNDO” DESARROLLO HUMANO CONSTRUCCIÓN RECONSTRUCCIÓN A NECESIDADES EDUCACTIVAS DREMO-UGELes Sistema de evaluación y monitoreo PERTINENCIA FLEXIBLE-ABIERTO PROYECTO CURRICULAR 1 AGENTES PEDAGÓGICOS CONSISTENCIA INTERNA DEL CURRICULO B CURRICULO APLICADO MEDIOS Y RECURSOS 2 ESCUELAS RELEVANCIA CURRICULAR EFICACIA ESCOLAR RENDIMIENTO CURRICULAR CURRICULO OBTENIDO 3 GRM-MUNICIPIOS EFICIENCIA, EFECTIVIDAD EIMPACTO CURRICULAR CONTEXTO SOCIO CULTURAL C

9. Sistema Curricular Nacional Currículo pretendido Aprendizajes Fundamentales Mapas de Progreso Desempeños (Efectividad o impacto curricular) Marco Curricular (Unidad Curricular) Currículo Obtenido Proyecto Curricular Regional (Pertinencia Curricular) Currículo implementado Proyecto Curricular I E (Relevancia Curricular) Programación Curricular Anual (Eficacia Curricular) Unidad de Aprendizaje–Sesión de Clase (Eficiencia Curricular) Puente entre el Currículo regional y la Institución Educativa

10. Estándares de partida para el desempeño Construir Proyectos Curriculares Regionales P E N RUTAS DEL APRENDIZAJE MAPA DE PROGRESO ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?

11. Nivel 1: Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. Nivel 2: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. • Nivel 3: Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Nivel 4: Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. • Nivel 5: Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. Nivel 6: Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. • Nivel 7: Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales.

12. La sociedad que queremos (PCDR) Construir una sociedad ordenada, competitiva e integrada humana y territorialmente, con una plataforma de servicios comerciales y turísticos para América y el Mundo. Articulada económica y socialmente con la Macro Región Sur; sustenta su desarrollo en la competitividad, en la producción de bienes con valor agregado exportable y de servicios con calidad, aprovechando los recursos naturales con total respeto del ambiente. Sus ciudadanas y ciudadanos son saludables, educados, concertadores. Con práctica de valores y productivos, que aprecian su identidad. Sus instituciones son democráticas, participativas y transparentes que, articulando la inversión pública y privada, garantizan condiciones de Desarrollo Humano integral y sostenible, donde imperan la justicia y el respeto.

14. SOCIEDAD Institución Educativa • Proyecto Educativo Nacional • Proyecto Educativo Regional • Plan Concertado de Desarrollo Regional. • Plan de Competitividad Regional P.C.R. I.E. Cómo articulamos las políticas de desarrollo regional con el trabajo educativo en las escuelas y colegios

15. DEMANDAS SOCIALES Las demandas sociales al sistema educativo están expresadas en documentos oficiales:

16. Las necesidades Educativas consideradas en el Proyecto Educativo Regional: NECESIDADES EDUCATIVAS

17. CONSTRUIR UN PCR PROPIO GENERA NUEVAS CONDICIONES

18. FUNCIONES DEL CURRÍCULO

19. Las demandas y consideraciones del PER, PDCR y Plan de Competitividad son la base del Perfil del Egresado de la EBR.

20. FILOSOFÍA PEDAGÓGICA La pedagogía para hacer más humano a los humanos. Para formar personas que puedan enfrentar con éxito los desafíos de la vida.

21. MODELO CENTRADO EN LA RELACIÓN ESTUDIANTE DOCENTE La persona humana está constituido por las dimensiones del pensar, sentir y hacer. La educación escolar es un artificio de intermediación entre lo que la persona es y lo que puede ser. Los estudiantes son personas que sienten, piensan, juzgan y actúan. Educación integral: desarrollar todas las dimensiones de la persona según las necesidades personales y del contexto socio cultural. Educación integral. Centrado en el diseño y gestión de escenarios para desarrollar el pensamiento divergente que atienda la realidad compleja. Basado en consideraciones culturales, ético-morales, que no son las mismas en todos los casos y que exigen adecuación constante como condición de eficacia y calidad.

22. KAWSAY Desarrollo Integral / bien común ALLIN KAWSAY Juzgar / actuar ALLIN RURAY ALLIN YACHAY Cognitivo Correspondencia con Cosmovisión Andina ALLIN MUNAY Afectivo / valorativo

26. Los contenidos mínimos obligatorios de la región Moquegua son: ECONÓMICO: Vocaciones productivas regional, provincial y distrital.Zonificación económica y ecológica ZEE de la Región Moquegua. Oportunidades de negocios. SOCIAL: Manifestaciones culturales regional, provincial y distrital. Historia y geografía regional. Prevención de la salud. Habilidades sociales. INSTITUCIONAL: Rol de las instituciones tutelares del estado y la sociedad civil nacional, regional, provincial y distrital. AMBIENTAL: Relación positiva entre los seres humanos y la naturaleza. Ecoeficiencia.

27. Los pilares de la educación

28. LA ENSEÑANZA: CONTENIDOS PROGRAMADOS Y CONDICIONES PARA FORMAR PERSONAS. LOS DESEMPEÑOS: LO QUE APRENDIÓ, CUÁN BIEN LO APRENDIÓ Y CÓMO LO USA. EL APRENDIZAJE: OBSERVADO EN COMPETENCIAS, CAPACIDADES, HABILIDADES Y DESTREZAS. ESTRUCTURA DE LA INTERVENCIÓN CURRICULAR Incide en lo procedimental. Talentoso, exitoso, eficiente, eficaz y efectivo. Proactivo, innovador y creativo. Incide en lo cognitivo. Tan importante es lo que se sabe, como lo que se puede hacer con lo que se sabe: las competencias. Incide en lo afectivo, amoroso, considerado, valorativo, respetuoso. Capaz de amarse y amar a los demás

29. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL CURRÍCULO NIVEL 1 DIMENSIONES DE LA PERSONA / APRENDIZAJES NACIONALES Y REGIONALES NIVEL 2 ÁREA (S) CURRICULAR (ES) NIVEL 3 DOMINIOS/COMPETENCIAS / CAPACIDADES / CONTENIDOS NIVEL 4 DESEMPEÑOS/LOGROS DE APRENDIZAJES / APRENDIZAJES ESPERADOS NIVEL 5 EJES TRANSVERSALES / NÚCLEOS TEMÁTICOS

30. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL MODELO DIDÁCTICO

31. Lo que nos falta

32. Qué es más importante: ser mejor alumno o mejor persona?

33. Gracias.Mario Eduardo Cornejo Medina