être net sur internet

1. être netsurinternet

2. Intention : • Informer et conscientiser les enseignants sur l’importance d’une utilisation éthique et pédagogique d’internet

3. Les 4 coins du tour de la question • Notre identité numérique • Le partage de l’utilisation • Personnelle • Professionnelle • Notre rôle de modèle et sa responsabilité sociale • Notre rôle d’éducateur à une utilisation responsable et sécuritaire

4. de l’Identité numériqueà la cyberréputation • Qu’est-ce qu’une identité numérique?

5. Dominique Caron, sociologue

6. de l’Identité numériqueà la cyberréputation • Qu’est-ce qu’une identité numérique? • Construite avec nos faits et gestes sur le web (traces). • Comment se forge une cyberréputation? • Par l’utilisation que font les autres de nos traces • elle est aussi tenace que les traces qui la concernent • une seule trace peut suffire

7. La vie privée : un capital à préserver! Avec la multiplication des blogues et des réseaux sociaux, on assiste aujourd’hui à une explosion du nombre d’informations personnelles accessibles en ligne sans limitation de durée. La notion d’intimité est brouillée par celle de non-culpabilité. « Ce n’est pas parce que l’on n’a rien à se reprocher que l’on doit tout montrer! » La vie privée aussi semble être en voie de disparition. Préservons-la! Source : http://jeunes.cnil.fr/

8. « J’ai trop le désir qu’on respecte ma liberté pour ne pas respecter celle des autres. » Françoise Sagan

11. L’enseignant face à Facebook • Qu’est-ce qu’un ami?

12. « Ce n’est pas un ami que l’ami de tout le monde. » Aristote

13. L’enseignant face à Facebook • Qu’est-ce qu’un ami? • dans la vie • dans la vie virtuelle • L’importance de diviser l’utilisation professionnelle de celle personnelle • Des exemples…

14. Des exemples de situations embarrassantes : Vous avez sûrement déjà entendu parler de situations où des gens ont été mis dans l’embarras et dont la source était de l’information qui avait été déposée sur internet. À vous la parole…

15. Parmi les exemples qui suivent, la moitié des situations auxquelles elles font référence se sont produites ici même à la CSSH. • • Un(e) enseignant(e) publie, sur sa page Facebook, de ses photos dans des positions et des tenues très suggestives sans toutefois paramétrer son profil adéquatement. Des élèves y ont accès, des parents aussi. • • Un enseignant écrit sur un blogue qu’il est « écoeuré de sa bande de cruches! » en parlant de ses élèves. Des parents prennent connaissance de ces commentaires et interviennent pour que cet enseignant soit remplacé. • • Un enseignant critique ouvertement son milieu de travail en tenant un langage ordurier et des propos injurieux. Des élèves créent un blogue où ils invitent les autres élèves à venir témoigner à leur tour de ce que cet enseignant a déjà tenu comme propos en classe.

16. • Une enseignante réalise, dans le cadre de son cours d’ECR, un clip vidéo avec ses élèves et le rend disponible sur internet. Il y est question de taxage. Sur la vidéo, on y voit clairement le nom de l’école et de la Commission scolaire concernée. L’oublie d’y faire mention du fait qu’il ne s’agissait simplement que d’une simulation soulève un tollé. La réputation des milieux est à rétablir. • • Un enseignant fait une sortie-voyage avec des élèves. Des photos de lui sont prises où on le voit, « fraternisant allègrement », tenant de ses élèves par le cou. Ces photos circulent. • • Un enseignant fait une sortie-voyage avec des élèves. Des photos de lui sont prises où on le voit, en présence d’élèves mineurs assis à une table remplie de consommations alcoolisées. • • Une enseignante s’entraine à de la musculation. Sur sa page Facebook, des photos où on la voit dans des vêtements d’exercice « très moulants ». Des élèves ayant droit d’accès à la page de l’enseignante, reprennent ces photos et les font circuler. Des journaux viennent qu’à en publier.

17. Conseils • Pour une utilisation professionnelle, vaut mieux créer un autre profil que de tenter de paramétrer les accès de différents visiteurs (amis, élèves, parents, public) à celui qui vous est personnel. • Si c’est pour l’école : créez un profil « fan page » au nom de l’école en concertation avec toute l’équipe et non un profil d’enseignant qui représentera l’école. • Ne publiez des informations sur votre classe ou école qu’en limitant l’accès aux élèves et parents de la classe ou l’école surtout pour les photos et vidéos.

18. Paramétrer une page Facebook

20. Être un modèle • Condition inhérente à la tâche (avec le statut d’enseignant vient la responsabilité). « L’enseignement est une profession du domaine public. Les enseignants doivent faire preuve de professionnalisme à tout moment – même en dehors des heures de travail. La Cour suprême du Canada a statué que le comportement des enseignantes et enseignants, même lorsqu’il n’est pas directement lié aux élèves, est pertinent pour déterminer s’ils sont aptes à enseigner. » « Tiré de la recommandation professionnelle de l’Ordre des enseignants de l’Ontario sur l'utilisation des moyens de communication électroniques et des médias sociaux »

21. Être un modèle • Ça veut dire aussi : • respecter la politique de la CSSH sur l’utilisation des TIC • respecter les droits d’auteur • respecter le droit à l’image • respecter le droit à la vie privée • respecter le droit à la réputation

22. Quels conseils? • En lien avec l’utilisation des outils TIC, quels conseils donneriez-vous à un enseignant pour qu’il puisse bien prendre ne compte ces quatre points suivants? • respecter la politique de la CSSH sur l’utilisation des TIC • respecter les droits d’auteur • respecter le droit à l’image • respecter le droit à la vie privée • respecter le droit à la réputation

23. Politique sur l'utilisation des ressources informatiques et du réseau de télécommunication de la CSSH Ajout récent qui a été publié dans les agendas d’écoles Il est interdit de tenir des propos qui portent atteinte à l’honneur ou à la réputation de membres du personnel de la Commission scolaire, d’élèves de la Commission scolaire ou encore de leurs proches. Il est aussi interdit de publier ou d’afficher des photos prises à l’école ou lors d’activités scolaires ou parascolaires, sans l’autorisation de la direction, laquelle s’assurera d’avoir obtenu le consentement des personnes concernées (ou des parents) avant de donner son autorisation. Ces règles s’appliquent aussi lors de l’utilisation des médias sociaux, blogues, sites de clavardage, et autres outils technologiques pendant ou à l’extérieur des heures de classe, à l’école ou ailleurs.

24. Risques vs Pertinence • Sans prise de risques, quelles actions sont possibles? • Si l’on sait mesurer le risque, une solution est déjà en place. • Pour pouvoir mesurer, il faut être informé.

25. Pour réduire les risques • Interagir avec les élèves de manière appropriée • Comprendre les questions de confidentialité • Agir avec professionnalisme Adapté de la recommandation de l’OEEO

26. Interagir avec les élèves de manière appropriée • Servir d’exemple pour illustrer auprès des élèves les comportements auxquels on s’attend d’eux • Restreindre nos communications électroniques avec les élèves à des heures convenables et sur des plateformes à vocation éducative • Conserver un ton formel, courtois et professionnel dans toutes vos communications avec les élèves • Évitez d'échanger des messages textes privés, numéros de téléphone, adresses de courriel ou photos de nature personnelle avec les élèves. • Avisez les parents et tuteurs avant d'utiliser les réseaux sociaux pour les activités en classe. Adapté de la recommandation de l’OEEO

27. Comprendre les questions de confidentialité • Faire preuve de professionnalisme en ligne tout comme tout comme on le ferait dans la communauté. • Ajustez les paramètres de sécurité et de vie privée de vos comptes de réseautage social. Vérifiez-les souvent. • Tenez pour acquis qu'il soit possible d'accéder à toute information que vous affichez en ligne et de modifier cette information. • Demandez aux autres de ne pas vous identifier sur des photos sans votre permission et de retirer tout contenu indésirable qui vous concerne. Adapté de la recommandation de l’OEEO

28. Agir avec professionnalisme • Avant d'afficher en ligne, demandez-vous si le contenu pourrait donner une mauvaise impression de vous, de votre école ou de la profession enseignante. • Faites preuve de transparence et d'authenticité. Utilisez votre véritable identité professionnelle en tout temps. Une fausse identité est futile devant la loi. • Lorsque vous êtes en ligne, abstenez-vous de critiquer les élèves, vos collègues, votre employeur ou toute autre personne dans la communauté scolaire. Adapté de la recommandation de l’OEEO

29. Agir avec professionnalisme • Évitez les commentaires impulsifs, inopportuns ou enflammés. • Assurez-vous que vos commentaires n'incitent pas d'autres personnes à faire des remarques discriminatoires ou professionnellement inacceptables. • Respectez la confidentialité des renseignements sur les élèves. • Soyez au courant des politiques et programmes de votre employeur en matière d’utilisations des TIC Adapté de la recommandation de l’OEEO

30. Enfin, quelques questions importantes à se poser • Quand j'interagis avec les élèves par des moyens électroniques, est-ce que j'utilise ces moyens pour enrichir l'apprentissage des élèves ou pour combler un besoin personnel? • Pourquoi suis-je en train de partager cette information avec un élève? Est-ce pour des motifs professionnels ou personnels? • Par qui la photo que je dépose ou le commentaire que j’écris pourra être vu? • Les gens de mon équipe-école considéreraient-ils le contenu que j’affiche comme étant raisonnable et professionnel? Adapté de la recommandation de l’OEEO

31. Quelques questions importantes suite… • Les photos, les vidéos ou les enregistrements sonores que j'affiche risquent-ils d'être mal interprétés? • Est-ce que je fais des efforts pour me sensibiliser et pour en apprendre plus sur les progrès technologiques et sur les médias sociaux afin de me prémunir contre une mauvaise utilisation? Adapté de la recommandation de l’OEEO

32. La place de l’école • Éduquer à quoi? À devenir compétents dans la société de l’information. Pour ce, nos élèves doivent acquérir descompétences d’auto-contrôle et assumer leurs responsabilités. Ils doivent donc apprendre desfaçons de faire compatibles avec les principes éthiques en dépit du fait que la technologie leurprocure la possibilité d’agir autrement, et ce, sans doute à un niveau rarement égalé dans l’histoire. « Guide pour gérer les aspects juridiques d’Internet en milieu scolaire » Pierre Trudel et France Auban, p.6

33. L’importance d’être au diapason • Simplement du point de vue des réseaux sociaux : Il y a 100 ans déjà, John Dewey avait prévenu que quand les enseignants supprimaient les sujets naturels d'intérêt des enfants dans la salle de classe, ils « remplaçaient l'enfant par l'adulte, et ainsi affaiblissaient la curiosité et la vivacité intellectuelles, supprimant l'initiative et tuant l'intérêt ». En interdisant les réseaux sociaux à l'école, nous ferions la même erreur. Nous devrions plutôt nous attacher à rencontrer les jeunes là où ils vivent : sur le web. Nicholas Bramble (chercheur à l'Information Society Project de la faculté de droit de Yale.)

34. Qui sont nos élèves?

35. Les générations 1960 1970 1980 1990 2000 2010 C(12-24 ans) (1982-1996), Cefrio Communiquer, Collaborer et Créer grâce à l'Internet. X (1960-1979), L’Agora « Génération tampon », « Génération sacrifiée » Natifs numériques (depuis 1970) (Adapté de Lucie Audet, Récit) Y (1979-1995+), Wikipedia « Peter Pan » Zou M (XXIe siècle) Kaiser Foundation « Millenium generation » « Media generation » « Multitasking generation » Boomers Alph@ « i-generation » ± 30-50 ans ± 18-30 ans ± 0-18 ans

36. Après Google Quel est le second moteur de recherche le plus populaire?

37. YouTube près de 3 milliards de recherches par jour en Amérique

38. Après la télévision et l’audio Quels sont les autres médias préférés des 8-18 ans?

39. Le cellulaire • Plus de 2 h/jour, + pour les filles • Surtout des SMS (textos) (3 300/mois, 1 h 35/jour) • Pour les + âgés, Twitter (105 millions d’inscrits, 37 % d’accès par tél.) Source : Kaiser Foundation (2010). Generation M: Media in the Lives of 8-18 Year-olds

40. L’ordinateur • Au 4erang • En augmentation rapide (de 27 min à 1 h 29 entre 99 et 2009.) • 30 % n’utilisent pas un ordi. tous les jours (46 % en 2005) • 39 % utilisent un ordi plus d’une heure par jour (28 % en 2005, 10 % + de 3 h) • 15 min de plus par jour pour les garçons Source : Kaiser Foundation (2010). Generation M: Media in the Lives of 8-18 Year-olds

41. L’ordinateur des jeunes À quoi sert-il principalement?

42. 98 % des 16-24 ans utilise Internet en général : versus66 % des 45 ans + Section « Disparité selon l’âge - des idées préconçues » de Réseau Éducation-médias. (2010). La littératie numérique au Canada : de l'inclusion à la transformation • Particulièrement : • les réseaux sociaux (22 min/j pour les 8-18), 86 % au secondaire • YouTube (en croissance de 15 min/j) • les jeux demeurent populaires (17 min/j) Source : Kaiser Foundation (2010).

43. Où sont-ils?

44. Parlant des médias sociaux