Travailler en Education prioritaire

1. Travailler en Education prioritaire Christine GARNIER secrétaire RAR – ECLAIR- Circonscription Cayenne-Sud

2. Plan • Qu’est ce-ce que l’Education prioritaire ? • Le contexte national • Le contexte local • Les dispositifs d’inclusion scolaire • Travailler à plusieurs pour la classe : la co-intervention • Qu’est-ce que travailler en E.P?

3. 1. Qu’est ce que l’Education prioritaire ? • Constat: inégalités sociales / inégalités scolaires (Rapport Annuel des IGEN 2009 – Dispositifs Inclusifs-) • Les grands principes d’action de l’E.P • l’égalité des chances  • la réussite scolaire • L’excellence scolaire • la mixité sociale  • Constat élèves de ZEP: accompagnement personnalisé

4. La relance de 2006 la continuité des Principes fondateurs • « Donner vraiment plus à ce qui en ont vraiment moins » selon des critères nationaux scolaires et sociaux. • Les critères urbains ZUS (habitat, pauvreté, précarité, exclusion) conforte le partenariat E.N/ PLV. • Réajustement des actions: Redécoupage ZEP/EP • D’une politique de zone à une politique d’établissement. • Nouveau fonctionnement sur le terrain • Le réseau formé par un collège et les écoles de secteur structure la nouvelle organisation de l’E.P: les RAR ( EP1).

5. 2. Le contexte national « donner plus à ceux qui ont besoin de plus »

6. Préconisations nationales ECLAIR rentrée 2011 • Du RAR vers le dispositif ECLAIR : Ecole-Collège-Lycée-Ambition-Réussite. • Un travail collaboratif pour: • Faire acquérir à tous les élèves les compétences fondamentales du socle commun. • Mieux accompagner les élèves au moyen de dispositifs adaptés à leurs réels besoins : dispositifs internes/externes. • Développer l’expérimentation et l’innovation pédagogique pour permettre aux élèves d’entrer dans les apprentissages et les savoirs.

7. 3. Le contexte local

8. Académie de la Guyane • 12 RAR ou Réseaux « Ambition réussite » / ECLAIR • 11 Réseaux de « Réussite scolaire »

9. 4. Les dispositifs d’inclusion scolaire

10. Qu’est-ce qu’un Réseau « Ambition Réussite »- ECLAIR? • RAR(2006) :EP 1« élèves aux plus grandes difficultés scolaires et sociales » • L’exemple de l’île de Cayenne • RAR Justin Catayée : Collège Justin Catayée • Ecoles Elémentaires : Mont-Lucas vendômeDanglades • Ecoles Maternelles : Mont-Lucas vendômeDanglades

11. RAR (2006) : EP 1 « élèves aux plus grandes difficultés scolaires et sociales » • L’exemple de l’île de Cayenne • RAR Paul Kapel : Collège Paul Kapel • Ecoles Elémentaires : Hermine Héder Saba • Ecoles Maternelles : Hermine Héder Césaire

12. Qu’est-ce qu’un Réseau de « Réussite Scolaire » ? • RRS (2008 ) :EP 2 caractérisée par « une plus grande mixité sociale » • RRS Auxence Contout(2009) : collège Auxence Contout • Ecoles Elémentaires : Malacarnet Boris Barthélémi • Ecoles maternelle: Mirza

13. Qu’est ce que fonctionner en Réseau? • Pour les élèves • Acquérir les compétences du socle commun • Améliorer les résultats /diminuer les écarts de réussite • Accompagner les élèves dans leur parcours de réussite • Faciliter la fluidité des parcours intra cycle et inter degré (cycle 3/6ème) • Pour les acteurs de terrain/les enseignants • Travail collaboratif • Coopératif • Mutualiser les expériences professionnelles : les démarches efficaces. • Les ressources pédagogiques: supports, outils de l’enseignant/élève

14. Constat – actions - projet commun • Contrat d’objectifs : Actions partagées 1er/2nd degré • 1) Garantir l’acquisition des connaissances et compétences du socle commun 1 et 2 • 2) Assurer la continuité CM2/6ème • 3) Renforcer la liaison avec les familles et les partenaires • Personnel supplémentaire : AP/PR • Fiches de poste/lettres de mission • co-intervenir sur les dispositifs d’aide et d’accompagnement des élèves.

15. 5. Travailler à plusieurs pour la classe :

16. Qu’est-ce que co-intervenir dans la classe ? Coopérer • C’est Co-élaborer Co-animer • Travailler en doubletteCo- présence Co-observer Co-évaluer Co-réguler • Travailler en binôme Collaborer

17. Qu’est-ce que co-intervenir in situ? • Travailler en binôme dans la classe pour mieux : • Gérer l’hétérogénéité • Différencier • Animer • Guider • Gérer les interactions • Constater • Analyser • Proposer • Réajuster • remédier • Evaluer

18. Comment co-intervenir in situ ? • En assistance du professeur : démultiplier et compléter la guidance du professeur de la classe, les interactions et l’aide apportée aux élèves. • En proximité des élèves : accompagner les cheminements individuels, analyser les points de rupture dans la réalisation des tâches et par conséquent réajuster in situ les gestes professionnels. • De la proximité de l’élève au groupe classe : suite à ce suivi de proximité, le professeur supplémentaire identifie une difficulté et peut intervenir en direction du groupe classe pour permettre de mutualiser une procédure ou une méthode. • Accompagner le travail personnel de l’élève : aides à la réalisation des tâches (demandées par les élèves eux-mêmes ou non). • Evaluer de façon formative et formatrice : amener l’élève à s’engager dans un projet personnel par la valorisation des réussites. (estime de soi)

19. Qu’est-ce que co-intervenir de façon « reliée »? • Extraire des élèves des classes pour: • Déployer des pratiques hors cours, hors classe en prise sur la leçon. • En amont pour « préparer » l’entrée dans l’apprentissage notionnel de la prochaine leçon: « pré requis » • En aval pour consolider des compétences déficitaires, indispensables à la construction des savoirs de la leçon en cours. « Remédiations »

20. Comment co-intervenir de façon reliée ? • Prise en charge d’élèvesau sein de dispositifs divers • Groupes de soutien Aide Personnalisée, groupes d’excellence /exercices de systématisation/entraînement aides aux devoirs. • Accompagnement Educatif en lien avec la leçon/classe : aides et projections proactives en lien avec la leçon/classe à venir (Aide personnalisée) • Accompagner le travail personnel de l’élève : prendre en charge des moments d’aide à la réalisation des tâches.

21. Qu’est ce qu’accompagner ? Une dimension relationnelle première • Être avec et aller vers • Agir au plus près • Se tenir à côté pour cheminer (notion de parcours longitudinal et de progressivité) Une logique de contrat et une logique de coopération • Inciter à agir pour impliquer et responsabiliser • Individu acteur Une visée productive et une visée constructive • Projet personnel de réussite- projet professionnel Une fonction du tutorat Acte d’accompagner: dons d’empathie d’autonomie, de sollicitude, d’autorité

22. Qu’est-ce que l’accompagnement personnalisé ? • Individualiser contraire de collectif - c’est extraire du collectif (responsabiliser l’individu) • Personnaliser, c’est amener l’individu à se situer dans sa capacité à agir en fonction de la manière dont il se projette dans l’avenir. • Pédagogie du projet (projet pédagogique- projet éducatif) • Pédagogiedu contrat • Pédagogie par objectifs • Auto Evaluation • Evaluation formatrice

23. 6. Qu’est-ce que travailler en Education prioritaire ?

24. Le profil du maître de l’Education prioritaire • Le sens du métier et la perception de la valeur de la mission confiée (situations d’exclusion, sites isolés de l’académie) • La perception des missions de l’Ecole • Le sentiment de pouvoir agir sur les choses avec une attitude volontariste et non fataliste à propos de la réussite des élèves de l’ Education prioritaire. • « Si l’on pense, à priori, qu’un élève ne saura pas faire un exercice, il ne saura pas le faire. Si l’on maintient des exigences à son égard, si l’on croit que c’est possible alors il y arrivera peut-être.. » (Rapport Moisan-Simon, Les déterminants de la réussite en ZEP)

25. Une rigueur et une exigence présentes de la maternelle au collège pour faire progresser les élèves : démarche positive à l’égard des élèves, un style pédagogique à la fois rigoureux et souple. Savoir « lâcher prise »… • Un professionnalisme encore plus prononcé qu’ailleurs : plus de temps pour les apprentissages et une aide personnelle de proximité forte (aide méthodologique, fonctionnement coopératif au sein de la classe) • L’ effet maître : son implication, ses compétences didactiques, pédagogiques, sociales et humaines, son style pédagogique, ses savoir-faire : dispositif d’enseignement/apprentissage.

26. Les compétences du maître de l’Education prioritaire • Compétence éthique : l’engagement de l’Enseignant « je peux, je dois « réussir » et « les faire réussir ». • Compétence didactique: la maîtrise des procédés et processus d’enseignement-apprentissage, la capacité à mettre l’élève en situation d’apprentissage.

27. Compétence organisationnelle: la capacité à gérer le groupe classe, à y organiser la vie scolaire (le vivre ensemble) et l’activité cognitive collective. • Compétence sociale: l’ouverture (d’esprit et de cœur) vers les catégories sociales les moins favorisées, la capacité à communiquer avec les personnes (enfants et adultes) appartenant aux milieux populaires, différents…

28. Savoir accompagner s’apprend… • Citation de Britt BARTH, le savoir en construction

29. Merci pour votre attention