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ENSEIGNER en Education Prioritaire

ENSEIGNER en Education Prioritaire. Dans les RAR, les choses sont plus aiguës, plus difficiles qu’ailleurs. Mais la différence est quantitative et non qualitative, de degré mais non d’essence. Education Prioritaire LES APPORTS de la RECHERCHE. Que peut-on dire des élèves de ZEP?

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ENSEIGNER en Education Prioritaire

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Presentation Transcript

  1. ENSEIGNER en Education Prioritaire Dans les RAR, les choses sont plus aiguës, plus difficiles qu’ailleurs. Mais la différence est quantitative et non qualitative, de degré mais non d’essence.

  2. Education Prioritaire LES APPORTS de la RECHERCHE • Que peut-on dire des élèves de ZEP? Les décrire, mieux les cerner, essayer de les (re)connaître… • Comment s’adapter pédagogiquement aux besoins des élèves ?

  3. Résultats 2004 score global 10 pts d’écart Outils de la langue : 12 pts Des résultats aux évaluations nationales 6ème inférieurs à la moyenne

  4. MATHEMATIQUE :10 pts d’écart en score globalProblème et géométrie : 13

  5. Ce que les chiffres ne nous disent pasde nos élèves … • En ZEP, présence de très bons élèves mais aussi bcp d’élèves en difficulté : hétérogénéité forte • Très sensibles à l’effet maître et établissement • Élèves ayant une image dévalorisée d’eux mêmes • …Qui tentent d’exister autrement … • Élèves qui vivent dans le présent et ont du mal à se projeter => difficulté face à l’autorité • Pour qui « réussir » peut être dangereux…. • Qui ont peu de modèles positifs relatifs au scolaire (ou quand l’aîné diplômé est au chômage)

  6. Ce que l’école demande et qui leur pose problème • Une connivence culturelle • Une interprétation des tâches scolaires (au delà de la tâche, quel apprentissage?) • Une familiarité avec la langue de scolarisation (enjeu et lexique) • Une méthodologie, une flexibilité intellectuelle • Un travail personnel hors temps scolaire • La capacité de participer à la construction collective du savoir

  7. Comment adapter l’aide apportée àces caractéristiques ? • Ne pas baisser les exigences (entre exigence et bienveillance, croyance dans la possibilité de progrès ) • Lever les implicites (but de la tâche, méthodologie) • Travailler la lecture dans toutes les disciplines • Développer l’utilisation par l ’élève de la langue véhicule de la pensée • Valoriser les réussites et les progrès des élèves • Veiller à ce que l’élève puisse assumer ses devoirs de manière autonome

  8. Enseigner en ZEP mais pas seul… Isolée, notre action reste limitée et risque d’être inefficace : • Travail d’équipe à l’intérieur de l’école, du collège (cohérence des différents adultes) • Travail en partenariat avec les structures socioculturelles du quartier, de la ville • Rapports constructifs avec les parents, basés sur l’échange et non sur le jugement

  9. Motiver… par la réussite • Ne pas assimiler la qualité de l’individu à sa moyenne • Transparence de l’évaluation (critères, barème..) • Rassurer, guider, marquer les progrès • Valoriser les points forts les qualités de chacun des élèves

  10. Travailler la lecture dans toutes les disciplines • Compréhension du vocabulaire, des formes syntaxiques, des connecteurs logiques • Compréhension des reprises anaphoriques • Compétences référentielles (connaissance du monde) • Autorégulation (flexibilité, remise en cause des représentations initiales) • Inférence : mise en liens de divers éléments

  11. La langue outil de la pensée • Apprendre la polysémie des mots • Apprendre à définir les mots avec d’autres mots (conceptualisation du monde ) • Apprendre à écrire ou verbaliser une démarche intellectuelle

  12. Travail personnel:Pour qu’il ne soit pas source d’inégalités • Expliciter les attendus : « apprendre votre leçon signifie être capable de …vous devrez pouvoir … » • Expliciter les méthodes pour y arriver, en discuter avec les élèves… • Travail de recherche : en lien avec le CDI, le centre social…

  13. Conclusion • Les ZEP sont les lieux où les élèves sont le plus sensibles aux variables pédagogiques, les effets « maîtres » ou « établissements » sont forts. Ce qui signifie : • Qu’il n’y a pas de fatalité à l’échec, • Que nous avons collectivement une responsabilité, un rôle à assumer

  14. En résumé, aider l’élève à : • Repérer ce qu’il apprend au delà de ce qu’il fait • Repérer l’attendu scolaire : à quoi dois-je arriver ? • Adopter une méthodologie et une démarche intellectuelle adaptée • Verbaliser ce qu’il fait, ce qu’il apprend, comment il s’y prend • Lire et à comprendre ce qu’il lit • Avoir confiance ou à reprendre confiance en lui • Créer des liens entre les disciplines, entre l’école et le monde • Trouver sa place et son rôle dans l’apprentissage collectif (dans la classe, le cours ) au delà des aides individualisées

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