Keprihatinan Guru Terhadap Transformasi Pendidikan Dalam KSSR: Pespektif Pendidik

1. Keprihatinan Guru TerhadapTransformasiPendidikanDalam KSSR:PespektifPendidik OLEH: SALMIAH JABA

2. Kandungan • Pengenalan • Pernyataan Masalah • Objektif • Literatur Kajian • Data & Methodologi • Dapatan Kajian • Kesimpulan

3. Pengenalan SistemPendidikan Malaysia • Sistempendidikan Malaysia berorientasikanpeperiksaan.Menurut Gang (1996), Choi (1999), Malaysia memfokuskankepadakeputusanpeperiksaanawamuntukmendapattempatbagimelanjutkanpelajarankeperingkatlebihtinggimahupundalammendapatkanpekerjaan di pasaran.

4. Pengenalan Sistem Pendidikan Malaysia • Fungsi sekolah bertukar secara tidak sedar menjadi ‘kilang’ melahirkan pelajar pandai menjawab soalan peperiksaan dan bukannya berpengetahuan dan berkemahiran seterusnya mengeluarkan sijil dan surat akuan bagi membolehkan pelajar mendapat pekerjaan selepas menamatkan pelajaran

5. Pengenalan Sistem Pendidikan Malaysia • Pelajar, guru dan ibu-bapa berusaha meningkatkan pencapaian dalam keputusan peperiksaan awam tanpa sedar mengabaikan elemen penting dalam perkembangan individu terutama dari segi rohaniah dan jasmani seperti yang diharapkan dalam Falsafah Pend. Kebangsaan

6. Pengenalan Transformasikurikulum • Transformasipendidikandilakukanbagimemenuhituntutanpendidikanmenjelangabadke 21 yang lebihmencabarminda. Perubahanlebihholistikdilakukankepadakurikulumpersekolahansediaada yang melibatkanperubahanbentuk, organisasi, kandungan, pedagogi,peruntukanmasa, kaedahpentaksiran, bahandanpengurusankurikulum di sekolah.

7. Sambungan’ Kurikulum Standard SekolahRendah(KSSR) • Kurikulum Standard SekolahRendah(KSSR) dilancarkanpadatahun 2011, dimulakandenganmuriddarjahSatu. Pelaksanaanadalahlebihholistikbagimengurangkantekananterhadappeperiksaanawam. • PelaksanaannyaberteraskanFalsafah Pend. KebangsaandanberasaskanPrinsip KBSR, namunadanilaitambahdarisegi: KreativitidanInovasi, Keusahawanan, TeknologiMaklumatdanKomunikasi

8. Sambungan’ Tahap II Sek.Rendah(Tahun4-6) Pengukuhandanaplikasi 3M danmenaakul,kemahiranasas TMK, perkembangansosioemosi, kerohanian, fizikal, sikapdannilai Tahap Persekolahan Tahap 1 Sek.Rendah(Tahun1-3) Penguasaankemahiran 3M danmenaakul,kemahiranasasTMK,perkembangansosioemosi,kerohanian,fizikal, kognitif,sikapdannilai Prasekolah Perkembangansosioemosi,kerohanian, fizikal.kognitif, sahsiah,persediaankesekolahrendahsertapendedahankemahiran 3M danmenaakul

9. Pernyataan Masalah • Menurut Cuban (1993), dalam melaksanakan transformasi pendidikan, sering berlaku situasi ‘mismatch’ antara pembuat dasar dengan pelaksana. Guru kurang faham dan kurang pengetahuan tentang perubahan yg akan dilaksanakan menyebabkan perubahan tidak mencapai matlamatnya, manakala pembuat dasar pula meletakkan 100 peratus tugas perubahan ditangan guru

10. Pernyataan Masalah • Guru kurang kompeten kerana kurang latihan, pengetahuan dan kemahiran melaksanakan perubahan. Brady dan Kennedy (2003), menyatakan bahawa, tahap profesionalisme yang tinggi dan keberbertanggungjawaban guru terhadap perubahan adalah sangat penting dalam memastikan kejayaan perubahan yang berlaku. Jika tidak,guru akan melaksanakan perubahan mengikut kefahaman sendiri

11. Pernyataan Masalah • Guru adalah agen perubahan. Mereka memainkan peranan penting bagi mengupayakan P&P yang berkesan seterusnya menentukan kejayaan transformasi dalam pendidikan. Fullan (1989), Law (2003), menyatakan: sikap guru penting dalam menentukan kejayaan perubahan di sekolah, begitu juga perasaan mereka semasa melalui proses perubahan perlu diberi perhatian.

12. Objektif • Kajian bertujuan mengenal pasti tahap keprihatinan guru terhadap pelaksanaan KSSR dalam sistem pendidikan Malaysia menggunakan model keprihatinan-berasaskan penerimaan (CBAM) oleh Hall dan Hord, (2006) • Kajian juga bertujuan mengenal pasti keperluan guru untuk melaksanakan transformasi dalam pendidikan

13. Literatur Kajian • Anderson dan Piazza (1996,p.54), menyatakan “Guru merupakan agen kepada perubahan. Perasaan, kepercayaan dan nilai yang ada pada guru merupakan kunci kejayaan perubahan yang dirancang. • Cheung (2001), menyatakan bahawa keprihatinan guru sebagai pelaksana kepada perubahan tidak pernah dipantau. Mereka dibiar semasa melaksana perubahan dan melakukannya mengikut kefahaman sendiri.

14. Literatur Kajian • Hall dan Hord (2001),mendapati adalah signifikan untuk mengetahui tahap keprihatinan guru ketika melakukan perubahan kerana sungguh pun perubahan dilakukan dan diperkenalkan kepada sesuatu organisasi pada masa yang sama, tetapi tahap untuk melakukan perubahan dan membina kemahiran melakukannya adalah bergantung sepenuhnya kepada individu itu sendiri

15. Literatur Kajian • Menurut Mousley (1990),pendekatan terhadap pelaksanaan kurikulum baru mestilah lebih realistik dengan mengambil kira kepercayaan, sikap, perasaan dan pandangan guru sebelum melaksanakannya.

16. Literatur Kajian CBAM • Model Keprihatinan-berasaskanpenerimaan (CBAM) di binaberasaskan model Fulller yang dihasilkanpadatahun 1970-an dandikemaskanlagioleh Hall danHordpadatahun 2006. Seringdigunakanuntukmelihatpelaksanaansesuatuinovasidalampendidikan.

17. Literatur Kajian CBAM • Model CBAM mengandungi tiga dimensi utama- Stage of Concern (SoC), Levels of Use (LoU) dan Innovation Configuration (IC). • Bagi mengukur penerimaan guru dalam melaksanakan tranformasi kurikulum, Marsh mencadang menggunakan Stages of Concern (SoC) kerana ini memfokus kepada perasaan mereka yang terlibat secara langsung dalam pelaksanaan tersebut.

18. TUMPUAN SEMULA KERJASAMA KESAN PENGURUSAN PERSONAL MAKLUMAT KESEDARAN Literatur Kajian CBAM-CONCERN-BASED ADOPTION MODEL (Hall & Hord,2001) TAHAP 6 TAHAP 5 TAHAP 4 TAHAP 3 TAHAP 2 TAHAP 1 TAHAP 0

19. Sambungan’ • Terdapattujuhtahapdalam CBAM iaitu:(0) tahapkesedaran-guru mempunyai kesedaran dan keprihatinan yang sedikit sedar tentang satu perubahan yang telah diperkenalkan itu ;(1) tahapmaklumat- Guru akan mula untuk mendapatkan maklumat tentang perubahan.

20. Sambungan’ • (2) tahap personal – guru ingin lebih tahu tentang pelbagai perubahan yang berkaitan dan mula bertanya bagaimana kesan perubahan ini terhadap diri mereka. ;(3) tahap pengurusan - guru memfokuskan kepada proses dan tugas dalam melaksanakan perubahan serta menggunakan maklumat dan sumber yang ada secara optimum.

21. Sambungan’ • (4) tahap kesan -guru memfokus samada perubahan yang berlaku memberi kesan kepada pelajar-pelajarnya ;(5) tahap kerjasama- guru mula prihatin dan berminat untuk bekerjasama dalam kumpulan bagi menjadikan perubahan itu lebih berkesan dan;(6) tahap tumpuan semula -guru mengambilkira tentang kepentingan perubahan dan mula memikirkan alternatif tambahan untuk melaksanakan perubahan tersebut dengan lebih baik.

22. Data & Metadologi • Data Primary – soal selidik berasaskan survey • Sampel kajian daripada Sekolah-sekolah Rendah di Lembah Kelang, Selangor • Analisis Statistik-- SPSS

23. Dapatan Kajian

24. Dapatan Kajian

25. Dapatan Kajian

26. Dapatan Kajian Min

27. Kesimpulan • Keprihatinan guru paling tinggi pada tahap maklumat. Mereka sudah mula untuk mendapatkan maklumat berkenaan transformasi yang berlaku. Selari dengan dapatan Hall & Hord (2006), mendapati guru memerlukan masa antara 3 ke 5 tahun untuk menyesuaikan diri terhadap perubahan yang berlaku. • Keprihatinan guru juga tinggi pada tahap personal kerana pada tahun pertama transformasi ini, guru masih kurang yakin kepentingannya terhadap diri mereka

28. Sambungan’ • Keprihatinan guru menurun pada tahap pengurusan kerana mereka masih mencari-cari lagi apakah kaedah yang baik untuk mereka lakukan perubahan tersebut. Menurut Lewin (2004), guru baru berada pada tahap satu iaitu ‘unfreezing’ dalam perubahan yang sedang berlaku. Mereka belum pasti sama ada mahu menerima atau menolak transformasi tersebut.

29. Sambungan’ • Keprihatinan guru meningkat pada tahap kesan, kerjasama dan tumpuan semula. Dengan latar belakang pendidikan yang tinggi, guru-guru berusaha untuk menjadikan transformasi ini lebih baik dan berjaya walau pun sebilangan besar daripada mereka tidak pernah mengikuti latihan berkaitan. • Secara keseluruhannya, keprihatinan guru melaksanakan transformasi berada pada tahap yang sepatutnya ketika ini.

30. Sambungan’ • Pihak kementerian perlu memberi keutamaan kepada guru dalam persediaan diri menghadapi transformasi kurikulum terutama dari segi latihan,pengetahuan dan kemahiran melaksana. • Bimbingan kepada guru-guru baru dan kursus dalam perkhidmatan kepada guru-guru yang telah lama mengajar perlu berterusan kerana tidak mustahil tahap keprihatinan guru akan menurun kepada tahap paling rendah jika mereka diabaikan

31. Sekian Terima Kasih