UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 283 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALUNIDAD 283MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA Tema 4. La evaluación educativa y su relación normatividad-teoría, criterios nacionales e internacionales. “La función pedagógica de la evaluación” 2013 Matamoros, Tamaulipas

2. INTEGRANTES DE EQUIPO • Mtra. Alondra Morales Rosas • Mtra. Claudia Tapia Kuhnagel • Mtra. Elizabeth García Ortiz • Mtra. Analy Díaz Cadena • Mtra. Alejandra Navarrete Montalvo

3. INTRODUCCIÓN 1

4. La evaluación muestra parte del currículum oculto del profesorado

5. La evaluación muestra parte del currículum oculto del profesorado El curriculum oculto son los mensajes que se comunican en la escuela que tienen relación con los elementos, creencias, mitos, rituales e inclusive prejuicios que históricamente hemos aprendido, y que transmitimos sin siquiera darnos cuenta.

6. La evaluación muestra parte del currículum oculto del profesorado Un análisis detallado tanto del Marco Curricular para la Enseñanza Obligatoria como los Diseños Curriculares que plantea la actual reforma del sistema educativo en España, permite darse cuenta de que uno de sus componentes esenciales es la evaluación, y que ésta puede llegar a ser un eje vertebrador de todo el dispositivo pedagógico. 3

7. La evaluación muestra parte del currículum oculto del profesorado 4

8. La evaluación muestra parte del currículum oculto del profesorado • Se considera cada vez mas, que si se quiere cambiar la práctica educativa es necesario cambiar la práctica de evaluación; su finalidad, el qué y cómo se evalúa. • Se puede decir que la evaluación pone al descubierto parte del llamado currículum oculto del profesorado. • La aparente innovación en la planeación didáctica no suele ser confiable al observarse qué y cómo se evalúan los aprendizajes promovidos. 5

9. La evaluación muestra parte del currículum oculto del profesorado • Se reconocen los objetivo implícitas que tenía el enseñante, que son los que seguramente promovió de forma significativa en el proceso de enseñanza y los que el alumnado percibió como mas importantes. • Innovar en el diseño de unidades didácticas, e innovar en evaluación son actividades inseparables que se condicionan mutuamente. • Ello implica un cambio en la valoración que el profesorado hace de sus intereses. 6

10. La evaluación muestra parte del currículum oculto del profesorado • Un buen dispositivo de evaluación debe estar al servicio de una pedagogía diferenciada capaz de dar respuesta a los intereses y dificultades de cada alumno o alumna. • Un buen dispositivo pedagógico debe de contemplar la atención a la diversidad a través de las áreas curriculares debería estructurarse alrededor de la llamada regulación continúa de los aprendizajes. en consecuencia 7

11. La evaluación muestra parte del currículum oculto del profesorado Regulación tanto en sentido de adecuación de procedimientos utilizados por el profesorado a las necesidades y progresos del alumnado. Autorregulación para conseguir que los alumnos vayan construyendo un sistema personal de aprender y adquieran la mayor autonomía posible. Continua porque esta regulación no se da en un momento específico de la acción pedagógica , sino que debe ser uno de sus componentes permanentes. • La regulación continua de los aprendizajes se basa fundamentalmente en las siguientes tres estrategias didácticas: • Evaluación considerada como regulación • Autorregulación de los aprendizajes • Interacción social en el aula 8

12. La Evaluación como Regulación

13. Toda actividad de evaluación es un proceso en tres etapas: • Recogida de información , que puede ser o no instrumentada • Análisis de esta información y juicio sobre el resultado de este análisis. • Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido 9

14. La evaluación de los aprendizajes presenta básicamente dos funciones: • SOCIAL de selección y de clasificación, pero también de • orientación del alumnado. • PEDAGÓGICO de regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje 10

15. Hay diversas modalidades de evaluación caracterizadas por el momento en que se realizan y por el objetivo que persiguen. 11

16. Evaluación Diagnóstica Inicial

17. Evaluación diagnóstica inicial • La evaluación predictiva, conocida también como evaluación diagnóstica inicial, tiene por objetivo fundamental : • Determinar la situación de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje.

18. Diagnosis Prognosis Cuando la información que obtenemos hace referencia a un colectivo. (grupo-clase). Cuando es diferenciada a cada alumno. Ambas (Prognosis y la Diagnosis) • Son imprescindibles para el diseño de procesos de enseñanza-aprendizaje. • Permite modificar y adecuar las actividades según las necesidades del alumnado.

19. ¿ De qué información es necesario disponer para determinar un punto de partida? • La información que se recoja deberá permitir la exploración y el conocimiento para cada alumno del grupo de clase como son: • El grado de adquisición de los prerrequisitos de aprendizaje. • De las ideas alternativas o modelos espontáneos de razonamiento y de las estrategias espontáneas de actuación.

20. ¿ De qué información es necesario disponer para determinar un punto de partida? • La información que se recoja deberá permitir la exploración y el conocimiento para cada alumno del grupo de clase como son: • El grado de adquisición de los prerrequisitos de aprendizaje. • De las ideas alternativas o modelos espontáneos de razonamiento y de las estrategias espontáneas de actuación. • De las actitudes y hábitos adquiridos con relación al aprendizaje. • De las representaciones que se hacen de las tareas que se les proponen.

23. Instrumento de acogida • Esta expresión indica el conjunto de conductas, representaciones y maneras espontáneas de razonar propias del alumnado en cada estadio de su desarrollo que conforman la estructura en la que se inserta y organiza el nuevo conocimiento que va adquiriendo. Halwachs (1975).

24. Evaluación Formativa

25. Evaluación Formativa • Término que fue introducido en 1967 por M. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje. • Este tipo de evaluación tiene como finalidad fundamental una función reguladora del proceso de enseñanza- aprendizaje.

27. Se puede decir entonces que la evaluación formativa pone el acento en la regulación de las situaciones pedagógicas. • Por lo tanto, se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las tareas y no en los resultados. En resumen la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: • La regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.

28. EVALUACIÓN SUMATIVA

29. La evaluación sumativa es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseñanza-aprendizaje. Social se enfoca revisar Que las características de los estudiantes respondan a la exigencias del sistema Tiene dos funciones Si los alumnos han adquiridos los comportamientos terminales previstos por el profesor Formativa se en foca en saber

30. ¿Es imposible aplicar sistemas de evaluación formativos? • Algunos profesores consideran: • Grupo elevado ,es impracticable • Buscar Equilibrio entre intuición y la instrumentación. • Buscar estrategias alternativas (autoevaluación) • Estrategias persiguen enseñar al estudiante a • prender a prender

31. La autorregulación de los aprendizajes Analy Diaz

32. Es posibleenseñar a aprender a aprender?

33. Autorregulación del aprendizaje: “…se refiere al grado en que un alumno tiene un papel activo en el proceso de su propio aprendizaje, tanto a un nivel metacognitivo, motivacional y conductual” (Zimmerman, 1989).

35. La comunicación de los objetivos y la comprobación de la representación que de estos se hacen los alumnos

36. EL dominiopor parte del queaprende de lasoperaciones de anticipación y planificación de la acción

37. La apropiación, por parte de los estudiantes, de los criterios e instrumentos de evaluación del profesorado

38. La comunicación de los objetivos y la representación que de ellos hacen los alumnos. Alejandra Navarrete

39. ¿Qué hacemos al inicio de clase?

40. Los alumnos que aprenden de manera más significativa son aquellos que reconocen lo qué les pretende enseñar el profesor y de qué manera lo piensa hacer.

42. La apropiación por el alumnado de los objetivos explicitados por el enseñante, constituye una etapa decisiva en cada uno de los pequeños ciclos de enseñanza –aprendizaje.