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Relatore Dott.ssa Costi Stefania

“Strategie per implementare l’apprendimento clinico degli studenti del corso di laurea di fisioterapia: opinioni a confronto”. Relatore Dott.ssa Costi Stefania. B. COLE, J. WESSEL How Clinical Instructors Can Enhance the Learning Experience

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Presentation Transcript

  1. “Strategie per implementare l’apprendimento clinico degli studenti del corso di laurea di fisioterapia: opinioni a confronto” Relatore Dott.ssa Costi Stefania

  2. B. COLE, J. WESSEL How Clinical Instructors Can Enhance the Learning Experience of Physical Therapy Students in an Introductory Clinical Placement Advances in Health Sciences Education (2008) 13:163–179. analizzò le opinioni degli studenti alle prime esperienze di apprendimento Studi precedenti Situazioni facilitanti l’apprendimento Opinioni dei tutor e degli studenti Il nostro studio Diversità di aree cliniche Situazioni facilitanti ed ostacolanti Obiettivo primario Obiettivo secondario Strategie più efficaci per facilitare l’apprendimento Evidenziare e confrontare il punto di vista di studenti e tutor

  3. Studio multicentrico • Compilazione di diari a cura di studenti e tutor durante un tirocinio: • - contenuto caratterizzante la professione • - attivazione presso tutte le sedi coinvolte nello studio • - durata minima: 2 settimane • - rapporto studente/tutor clinico: 1 o 2 studenti / 1 tutor clinico Criteri di inclusione per gli studenti • - frequenza nell’a.a. 2009/10 di uno dei tirocini oggetto di indagine per la prima volta (lo studente non doveva avere riportato votazioni negative che lo obbligassero a ripetere lo stesso tirocinio) • - sono stati esclusi dall’indagine gli studenti fuori corso e gli studenti ripetenti. Criteri di inclusione per i tutor clinici • - esperienza precedente in qualità di tutor clinico pari ad almeno 1 anno Lo studio è stato presentato tramite una lettera, accompagnata da un diario di cui si chiedeva la compilazione in forma anonima durante il periodo di tirocinio clinico

  4. Risultati

  5. Giornata efficace: Quali abilità ha appreso • Sfera cognitiva Sfera tecnico-gestuale Sfera relazionale Abilità di diagnosi funzionale e ragionamento clinico (T/S) Abilità di: osservazione, valutazione, esecuzione di tecniche sul paziente (T/S) Instaurare una relazione di aiuto con il paziente/caregiver (T/S) Preparazione del setting (T) Relazionarsi in equipe (T/S) Visione olistica (T) Percezione di una manovra sulla propria pelle (S) Abilità di ascolto (NPI), linguaggio verbale e non verbale (T/S); rispettare i tempi di attenzione e relazione (T/S) Razionale alla base delle scelte terapeutiche (T/S) Ergonomia (T) • Abilità di gestione Apprendimento di nozioni teoriche (T/S) Gestione del paziente in autonomia (T/S) Controllo della propria emotività (S) abilità di empatia (S) Gestione dei tempi (T/S) Essere versatili, capaci di modellarsi e adattarsi al paziente (S) Interazione multidisciplinare (T/S) Essere propositivi (T) Riconoscere le proprie carenze formative e applicarsi per colmarle (S/T)

  6. Giornata efficace: Quali abilità ha appreso • Sfera cognitiva Sfera tecnico-gestuale Sfera relazionale Abilità di diagnosi funzionale e ragionamento clinico (T/S) Abilità di: osservazione, valutazione, esecuzione di tecniche sul paziente (T/S) Instaurare una relazione di aiuto con il paziente/caregiver (T/S) Preparazione del setting (T) Abilità di ascolto (NPI), linguaggio verbale e non verbale (T/S) rispettare i tempi di attenzione e relazione (T/S) Visione olistica (T) Ergonomia (T) Razionale alla base delle scelte terapeutiche (T/S) • Abilità di gestione Controllo della propria emotività (S) abilità di empatia (S) Gestione del paziente in autonomia (T/S) Gestione dei tempi (T/S) Interazione multidisciplinare (T/S)

  7. Giornata inefficace: elementi ostacolanti l’apprendimento Tutor Discontinuità rapporto tutor/studente Mancanza di tempo da dedicare allo studente Carenza di stimoli Rapporto S:T = 2:1 Discutere il caso in presenza dei genitori Discontinuità rapporto tutor/studente Mancanza di tempo da dedicare allo studente Carenza di stimoli Casistica inappropriata Studente Scarso coinvolgimento nella triade (T-P-S) o con i colleghi Inadeguatezza in situazioni impreviste

  8. Confronto tra prima giornata e ultima giornata

  9. Conclusioni Partecipazione attiva • Giornata più efficace: • (T)“..lo studente ha trattato il paziente secondo la propria proposta, ottenendo risultati, modificazioni, cambiamenti del paziente e gratificazioni personali” Affrontare problematiche Iniziativa Difficoltosa in prima e ultima giornata (T) Inadeguatezza in conoscenze e abilità (S)??? Dare un contributo in prima persona Autonomia Eccessiva autonomia Gestire in autonomia (con supervisione) Gestire in piena autonomia Flessibilità Gestire situazioni impreviste Variazione delle proposte abituali

  10. Area pedagogico-organizzativa Diverse modalità di guida dell’attività educativa e strategie Area della Relazione buona relazione tra tutor e studente per predisporre al miglior apprendimento Sensibilizzare e valorizzare l’apprendimento in tirocinio Strategie pedagogiche fondate su una relazione costruttiva tra il tutor e lo studente Qualità nel rapporto di apprendimento

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