Cours multimédia Organisation de l ’éducation au Québec

1. Cours multimédia Organisation de l ’éducation au Québec Par Jean Loiselle et Jacques Daignault Colloque du BTSE, août 1999

2. Plan de la présentation • Description du projet • Description des produits réalisés • Bilan des premières mises à l ’essai • Conclusion: les défis à relever

3. Contexte du projet • Projet réseau • Participation des responsables du cours dans les principales constituantes • Soutien des services • Cours touchant un bassin de 2 000 à 3 000 étudiants • Projet étalé sur 3 ans et financé par le FODAR (volet NTIC)

4. Volets touchés par le projet • Développement d ’un produit multimédia • consensus sur le cours • production • Volet pédagogique • modification à l ’enseignement • façon d ’utiliser les TIC (activités proposées) • Volet organisationnel: • tâche du prof • implantation du changement

5. « L'éducation est un processus interprétatif où le sens se dégage du dialogue et où les apprenants sont des participants actifs à ce processus. Le cœur de l'éducation à distance n'est pas la transmission de l'information mais bien la construction de sens avec les apprenants. » (Haughey, 1995)

6. Orientations fondamentales guidant le projet • Importance du contact professeur-étudiants • Importance du groupe formule hybride (8 rencontres de groupe) • Nécessité de conférer un rôle actif à l ’étudiant • Développement chez l ’étudiant d ’habiletés à rechercher et traiter l ’information inclusion d ’activités d ’apprentissage

7. Les choix technologiques • Un site WWW consacré au cours • L ’accès à des moyens de communication • liste de distribution, forum de discussion, groupe de bavardage • Des cédéroms donnant accès au contenu du site et aux séquences vidéo • pour l ’étudiant • pour le professeur

8. Les choix organisationnels • Implantation progressive • Adaptation possible aux diverses clientèles • Responsabilité du professeur dans le choix du parcours et des modalités d ’utilisation

9. Caractéristiques de l ’environnement d ’apprentissage • Espace ouvert • Aides à la navigation • Modes de représentation multiples (sons, vidéos, textes) • Présence d’activités d’apprentissage • Établissement d'un réseau de communication • Accès à des outils de recherche, de tri d'information et de suivi de l'étudiant

10. Changements visés • Objectifs d ’apprentissage centrés sur les habiletés à rechercher l ’information, à la traiter et à en évaluer la valeur • Plus grande autonomie de l ’étudiant dans l ’apprentissage • Contenu plus riche • Lien avec des situations réelles

11. Changements visés (2) • Augmentation de la disponibilité de l ’enseignant pour l ’aide individuelle et l ’encadrement • Personnes-ressources et points de vue multiples

12. Bilan des mises à l ’essai • Difficultés de certains étudiants face aux aspects techniques (10-35% du groupe) • Satisfaction face à la qualité du produit développé • Densité et richesse du contenu difficulté à traiter l ’information • Changement dans la relation prof-étudiants

13. Bilan des mises à l ’essai • Réactions différentes des étudiants selon: • le niveau (1e vs 4e année) • la préparation technique des étudiants • le soutien modulaire et institutionnel face à cette formule • Nécessité de poursuivre l ’expérience

14. Conclusion: les défis à relever • Modalités de soutien technique pour les professeurs et les étudiants • Suivi et encadrement des échanges • Encadrement de l ’étudiant dans une démarche d ’apprentissage plus autonome

15. Conclusion: défis à relever (2) • Mise à jour du cours sur le plan des technologies et du contenu • Optimiser les stratégies pédagogiques • Généraliser l ’implantation • Autofinancement