L’italiano L2 nella comunicazione e nello studio

1. L’italiano L2 nella comunicazione e nello studio Parte prima Studenti “stranieri”: né separati né invisibili Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

2. Un po’ di numeri • 2007 -2008 • 767.000 minori “stranieri” • 574.000 inseriti nelle scuole di ogni ordine e grado (circa 7% popolazione scolastica complessiva nel primo ciclo e 4% nella secondaria di 2° grado) • Di questi, 457.000 sono di seconda generazione, di fatto italofoni • 50.000 circa i non italofoni, divisi in modo quasi uguale tra primo ciclo e secondaria superiore. • La situazione è ormai strutturale, non contingente: la popolazione minorile aumenta in Italia di circa 100.000 unità l’anno (tra nati in Italia, dunque di seconda generazione, e arrivati per ricongiungimento famigliare). Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

3. Due alternative nella prima fase dell’accoglienza • “Scolarizzazione separata”, con classi intensive di lingua italiana e rinvio dell’inserimento nella “specifica” classe di appartenenza e del contatto con le diverse discipline. • “Scolarizzazione integrata”, con inserimento immediato nella classe di appartenenza e primo contatto con le diverse aree disciplinari. “Moduli” separati di studio dell’italiano, di 10- 8 – 6 ore settimanali. Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

4. Né separati né invisibili • Al di là di due inaccettabili polarità: • l’inserimento nella classe ordinaria, senza alcun sostegno (indifferenziazione /invisibilità); • l’inserimento nella classe “ponte” per soli stranieri (differenziazione senza contatto). • Le esperienze della scuola italiana, il cammino fatto in questi anni e le scelte di altri Paesi suggeriscono invece che le modalità più efficaci sono quelle che prevedonol’inserimento da subito nelle classi comuni e la contemporanea offerta dei dispositivi di sostegno, per l’apprendimento linguistico e per l’aiuto allo studio, adeguati e specifici . • In molti piani e progetti già attuati, gli studenti non italofoni apprendono l’italiano seconda lingua grazie a moduli “dedicati” e intensivi, realizzati anche prima dell’inizio delle lezioni (ad esempio, da metà giugno a fine luglio e durante i primi quindici giorni di settembre) e che continuano poi nel primo e secondo quadrimestre con orario “a scalare”, accompagnando l’inserimento nella classe ordinaria. Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

5. Né separati né invisibili • Attualmente, maggiori attenzioni e risorse, qualificate e continuative, dovrebbero essere indirizzate soprattutto nei confronti degli alunni che arrivano in Italia in età pre-adolescenziale e adolescenziale (inseriti massicciamente negli istituti professionali), affinché il loro inserimento possa avvenire in maniera positiva, per sé e per gli altri. Inserimento che non deve avvenire in maniera separata, ma neppure negando i bisogni linguistici e di accoglienza/orientamento, specifici della prima fase, che sono spesso alla base degli insuccessi scolastici e dei ritardi. (Da G. Favaro, Né separati né invisibili, www.centrocome.it )  Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

6. Avere dei punti di riferimento sulle competenze linguistiche • Quadro Comune di Riferimento Europeo • Distinzione tra italiano di base e italiano per lo studio Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

7. Il Quadrocomuneeuropeo di riferimento per le lingueApprendimentoInsegnamentoValutazioneConsigliod‘Europa, 2001

8. I 6 livelli comuni di riferimento delle competenze linguistico-comunicative Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

9. Il raggiungimento del livello A2 (livello di sopravvivenza) • E’ un livello comunicativo efficace per i “bisogni” immediati di tipo concreto e per le routines. Permette all’individuo di esprimersi, di orientarsi e di cogliere il significato di ciò che succede intorno a lui. Promuove un minimo di sicurezza di base, di senso di appartenenza, di fiducia personale. • E’ ancora un livello molto globale, che permette capacità di analisi nella L2 limitate. (cfr. fotocopie del QCER) • Abitualmente viene conseguito dallo studente in uno - due anni di apprendimento (ma la variabilità a questo proposito è alta). Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

10. Il problema della lingua per lo studio (1) • Le ricerche dimostrano che in genere l’allievo inserito nella classe raggiunge discrete, o buone, capacità di comunicazione interpersonale di base nel giro di un anno – 18 mesi. • Ma il vero ostacolo è la lingua per lo studio, che è astratta, decontestualizzata, eccessivamente densa di informazioni. Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

11. Il problema della lingua per lo studio (2) E’ utile la distinzione di Cummins fra: • abilità comunicative interpersonali di base (BICS: basic interpersonal communication skills) • competenza linguistica di studio (CALP: cognitive academic language proficiency) Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

12. Enunciati di una sola informazione Frasi unite da paratassi I nomi non sono seguiti da espansioni Negazioni semplici Il discorso è di tipo narrativo Più informazioni in ogni enunciato Frequenti subordinate I sintagmi nominali soggetto e complemento sono espansi Negazioni complesse Il discorso è di tipo descrittivo, esplicativo e argomentativo Il lessico è specifico e astratto La lingua dell’apprendente e la lingua dei libri di testo Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

13. Aspetti cognitivi dell’apprendimento linguistico • “Qualunque sia la lingua usata, il pensiero che accompagna l’ascoltare, il parlare, il leggere, lo scrivere proviene dallo stesso motore centrale” (teoria dell’iceberg, Cummins 1981). Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

14. Come affrontare il problema? • Nella “spiegazione” del testo, essere consapevoli di elementi di maggiore o minore leggibilità; usare tecniche di facilitazione e privilegiare l’interazione rispetto alla esposizione frontale. • Creare “laboratori” per l’approfondimento di una tematica specifica, con accento sia sulla disciplina sia sulla lingua specifica. (laboratori di Italstudio) • Individuare modalità specifiche di verifica e valutazione. Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

15. Dal livello di sopravvivenza alla lingua per lo studio: la fase “ponte” • Caratteristico di questa fase è lo sviluppo graduale di tre diverse componenti: • Le competenze linguistiche in L2 specifiche per lo studio (ad es. terminologia specifica, uso dei connettivi, riconoscimento dei nessi logici, ecc.) • Le strategie di apprendimento, l’imparare ad imparare (risolvendo anche eventuali problemi interculturali a questo proposito) • Le conoscenze e abilità relative alle diverse aree disciplinari, con eventuale recupero di conoscenze e abilità già acquisite nel paese d’origine. Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

16. Le caratteristiche della fase ponte • E’ attuabile con studenti che abbiano raggiunto indicativamente un livello A2. • Può avere una durata variabile. • Il suo sviluppo non riguarda solo l’insegnante di Italiano, ma gli insegnanti di tutte le discipline. Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

17. Come si impara? Che cosa si impara? • Strategie metacognitive • Strategie cognitive (testuali) • Strategie socioaffettive • Nozioni di base Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

18. Strategie metacognitive • Fare previsioni sul contenuto di un testo • Pianificare un’esposizione orale • Ricercare informazioni in maniera selettiva • Automonitorare la propria comprensione Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

19. Strategie cognitive (testuali) 1 • Usare dizionari, enciclopedie (anche multimediali) • Classificare concetti e termini • Reperire parole e concetti chiave • Sintetizzare informazioni • Prendere appunti (sotto guida: ad es. in uno schema dato) • Applicare concetti ad altri contesti Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

20. Strategie cognitive (testuali) 2 • Associare nuove parole a immagini, per favorirne la memorizzazione • Inferire il significato di un termine non noto a partire dal testo e dalle pre-conoscenze • Recuperare informazioni già possedute in L1 e imparare a verbalizzarle in L2 Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

21. Strategie socio-affettive • Imparare a porre domande (a docenti e compagni) per avere spiegazioni e verificare la propria comprensione • Posto un problema (anche di significato), cercare una soluzione in gruppo • Non rifiutare, anzi valorizzare consapevolmente le proprie competenze e i propri saperi in L1 Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

22. Nozioni basilari su cui operare in tutte le discipline • Tempo • Spazio • Qualità (es. proprietà di un oggetto, funzione, analogie e differenze tra fenomeni) • Logica (in particolare connessioni logiche, anche segnate dai connettivi) Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

23. Come è possibile fare questo a scuola? La normativa come risorsa Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

24. Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri, CM. 24, 1 marzo 2006 La legge di riforma dell’ordinamento scolastico, n.53/2003, contiene elementi idonei allo sviluppo delle potenzialità di tutti gli allievi attraverso la personalizzazione dei piani di studio per la costruzione di percorsi educativi e didattici appropriati a ciascuno studente. Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009

25. Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri, CM. 24, 1 marzo 2006 VALUTAZIONE Per il consiglio di classe che deve valutare alunni stranieri inseriti nel corso dell’anno scolastico – per i quali i piani individualizzati prevedono interventi di educazione linguistica e di messa a punto curricolare - diventa fondamentale conoscere, per quanto possibile, la storia scolastica precedente, gli esiti raggiunti, le caratteristiche delle scuole frequentate, le abilità e le competenze essenziali acquisite. In questo contesto, che privilegia la valutazione formativa rispetto a quella “certificativa”si prendono in considerazione il percorso dell’alunno, i passi realizzati, gli obiettivi possibili, la motivazione e l’impegno e, soprattutto, le potenzialità di apprendimento dimostrate. In particolare, nel momento in cui si decide il passaggio o meno da una classe all’altra o da un grado scolastico al successivo, occorre far riferimento a una pluralità di elementi fra cui non può mancare una previsione di sviluppo dell’alunno. Emerge chiaramente come nell’attuale contesto normativo vengono rafforzati il ruolo e la responsabilità delle istituzioni scolastiche autonome e dei docenti nella valutazione degli alunni. Daniela Bertocchi - Como, 26 febbraio 2009