1 / 15

KAN og VIL - et 2-årigt udviklingsarbejde mellem seks efterskoler på Sjælland og øerne

KAN og VIL - et 2-årigt udviklingsarbejde mellem seks efterskoler på Sjælland og øerne. Slutkonferencen Vartov d. 21.09.09 ved Anders Bech Thøgersen, UC Syd. Projekts idé og formål. Idé: Reakompetencevurdering i stedet for afgangsprøver for unge med særlige behov. Formål:

melva
Download Presentation

KAN og VIL - et 2-årigt udviklingsarbejde mellem seks efterskoler på Sjælland og øerne

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. KAN og VIL - et 2-årigt udviklingsarbejde mellem seks efterskoler på Sjælland og øerne Slutkonferencen Vartov d. 21.09.09 ved Anders Bech Thøgersen, UC Syd

  2. Projekts idé og formål • Idé: • Reakompetencevurdering i stedet for • afgangsprøver for unge med særlige behov. • Formål: • At udarbejde et kvalitetsfyldt redskab • som sammenkæder individuelle lærings- • og udviklingsplaner med realkompetencer, • dokumentation og evaluering rettet mod • elevernes efterfølgende uddannelsesforløb.

  3. Mål med projektet: • At skabe et godt og kvalificeret tilbud til • unge med særlige behov. • At hæve kompetencen hos de ansatte. • At øge den organisatoriske læring i • efterskolerne. • At øge samarbejdet mellem de • deltagende efterskoler.

  4. Succeskriterier (Uddrag) • Konsensus om begrebet realkompetencer. • Konsensus om fagudtryk og beskrivemåde • med respekt for skolens egenart. • Medarbejderne får et naturligt og trygt forhold • til arbejdet med realkompetencebeskrivelser. • Beskrivelsen udføres primært i undervisningen • med eleven som aktivt medvirkende i arbejdet • Den enkelte får gennem arbejdet en tydelig • målsætning for fremtiden, så det motiverer … • Eleven får ejerskab og kan videregive det til …

  5. Aktionslæring • ”Aktionslæring tilstræber en tættere • kobling mellem læreprocesser og den • daglige praksis … søger at knytte • ændringsforsøg til konkrete anledninger, • problemer, løsningsforslag og • engagerede aktører.” • (Finn Borum, 2001)

  6. Antagelser om hvordan man lærer • Ved at lære af egne handlinger og • deres konsekvenser. • Ved at lære i virkelige situationer med • alle de uberegnelige og uforudsete • forhold de indeholder. • Ved at være i et læringsmiljø sammen • med andre i tilsvarende situationer.

  7. Forår 2008: Netværksgrupper • 94 deltagere i 12 netværksgrupper • To møder i hver netværksgrupper • Fokuspapir til arbejdet i netværksgrupper • Koordinator og referent • Netværksgrupper udarbejder et statuspapir • med erfaringer og anbefalinger • To skolebesøg (januar - juni)

  8. Præmisser for netværksgrupper • Vidensdeling på tværs af skoler: • Der skal være mindst 3 efterskoler • repræsenteret i hver netværksgruppe. • Fælles tema: • Netværksgrupperne er sat sammen på • baggrund af deltagernes ønsker om emne. • Daglige sparringspartnere: • Der er mindst to deltagere fra hver • efterskole i hver netværksgruppe.

  9. Efterår 2008: Version 1 • Første beskrivelser af realkompetencer. • Pædagogisk dag for alle d. 03.10.08. • Guidepapir 1: • Fokus på indholdsplaner og • realkompetencer. • Matrix • Organisation: Skolevis

  10. Realkompetencematrix

  11. Forår 2009: Version 2 • Guidepapir til skolerne: • Fokuspunkter (Uddrag) • Indholdsplaner centrale i bestemmelsen, • afgrænsningen og beskrivelsen af • realkompetencer. • Inddragelse af eleven i arbejdet med • beskrivelse af realkompetencer. • Realkompetencebevis skal være gyldigt • materiale for eksterne samarbejdspartnere. • Skolebesøg / Pædagogiske eftermiddage

  12. Drivkræfter og barrierer • Drivkræfter: • Medarbejdernes ejerskab, ansvar • og engagement. • En konkretisering af projektet. • Barrierer: • Manglende tid til implementering. • Manglende enighed om indholdet i • realkompetencebeskrivelserne.

  13. Tamme og vilde problemer • Tamme problemer: • Kan adskilles fra andre problemer. • Målene for indsatsen er klare. Der er • klare succeskriterier for hvornår den • optimale løsning er fundet. • Vilde problemer: • Kan ikke klart defineres. Vanskelige at • adskille fra andre problemer. Målene • kan i princippet ikke defineres præcist • og dermed heller ingen klare kriterier for • den optimale løsning.

  14. Evalueringskultur • At udvikle evalueringskultur er et meget • stort organisationsudviklings- og forandrings- • projekt, som indeholder komplekse faktorer • og mange dilemmaer som må diskuteres og • udvikles af hver enkelt skole… Som al anden • udvikling er det omfattende og tidskrævende • og forudsætter en involvering af alle aktører i • organisationen, hvis evalueringen skal give • mening. • (C. Kølsen de Wit & L. Mayland, 2006)

  15. Hjemmeside: www.kanogvil.dk

More Related