1 / 65

Com ajudar als nostres fills en les tasques escolars

Com ajudar als nostres fills en les tasques escolars. Com ser veritablement eficaços en la nostra tasca de pares. COM S’ESTRUCTURA LA PERSONALITAT. UN TRIANGLE A TENIR EN COMPTE. MOTIVACIÓ. VOLER. PODER. SABER. CAPACITATS. TÈCNIQUES. ANEM AL VOLER. COM AJUDAR A MOTIVAR-LOS?.

minna
Download Presentation

Com ajudar als nostres fills en les tasques escolars

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Com ajudar als nostres fills en les tasques escolars Com ser veritablement eficaços en la nostra tasca de pares

  2. COM S’ESTRUCTURA LA PERSONALITAT

  3. UN TRIANGLE A TENIR EN COMPTE MOTIVACIÓ VOLER PODER SABER CAPACITATS TÈCNIQUES

  4. ANEM AL VOLER COM AJUDAR A MOTIVAR-LOS?

  5. TRES MANERES DE MOTIVAR-LOS • MOTIVACIÓ EXTRÍNSECA • MOTIVACIÓ TRANSCENDENT • MOTIVACIÓ INTRÍNSECA

  6. MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA Alguns nois i noies tan sols es motiven si obtenen alguna cosa a canvi.

  7. MOTIVACIÓ TRANSCENDENT • Es motiven per fer contenta a la mare o a la professora (o perquè no s’enfadi).

  8. MOTIVACIÓ INTRÍNSECA • Són els alumnes que es motiven per estar content amb si mateixos

  9. I TOTES LES MOTIVACIONS PODEN MANIFESTAR-SE ... ALLUNYAR-SE DE .... ACOSTAR-SE A ....

  10. L’ESFORÇ I LA MOTIVACIÓ • Fins als 10 anys els alumnes creuen que amb esforç tot es pot assolir. • Però a partir d’aquesta edat s’adonen de l’existència i de la importància de les capacitats. • Aquest descobriment pot influir en la motivació (“encara que m’esforci no ho aconseguiré”).

  11. I PODEN PENSAR ... NO ME’N SURTO!

  12. I ELS PARES PENSEM ... COM PODEM AJUDAR-LOS?

  13. DUES CREENCES QUE SÓN MOLT CERTES .... Qui la segueix i la persegueix, l’aconsegueix El que Déu no t’ho dóna, Salamanca no t’ho atorga.

  14. ARA TOCA EXPLICAR EL CONTE DELS DÀTILS

  15. ARA FAREM UN TREBALL EN GRUP: PENSAREM QUINES ESTRATÈGIES FEM SERVIR PER MOTIVAR-LOS DE CARA ALS ESTUDIS

  16. ALGUNS CONSELLS Allò que ens diu el sentit comú i que de vegades no fem.

  17. SI LES NOTES SÓN POSITIVES..

  18. FUGIR DE QUATRE PERILLS ... • El perfeccionisme • El permisivisme • El sobreproteccionisme • La projecció

  19. DE VEGADES, DIR “NO” ÉS NECESSARI.

  20. Et vam estimar tant com per insistir que fessis estalvis per comprar-te la bicicleta que volies, encara que nosaltres, els teus pares, poguéssim comprar-te-la.

  21. Et vam estimar tant, com per callar i deixar que descobrissis que el teu nou i millor amic era un poca-solta. Et vam estimar tant com per fastiguejar-te i estar sobre teu, durant dues hores, mentre endreçaves la teva habitació, una feina que ens hagués costat un quart d’hora. Et vam estimar tant com per deixar-te veure la nostra desil·lusió, les nostres llàgrimes, perquè havies d’entendre que no érem unes persones perfectes.

  22. Et vam estimar tant per deixar que assumissis les teves responsabilitats, malgrat els càstigs, que a vegades, ens trencaven el cor. Però sobretot, et vam estimar prou com per dir-te: «NO», quan sabíem que ens odiaries per això. Aquestes van ser les nostres lluites més difícils. Però, avui, estem contents perquè vam guanyar-les i, al final, també tu les vares guanyar. I, un dia, quan els teus fills siguin prou grans per entendre la lògica dels seus pares, tu els diràs:

  23. Els teus pares són dolents? Els meus sí que ho eren! Eren els pares més dolents del món! Quan altres nens menjaven caramels, ells em deien que no eren bons per a les dents. Quan els altres nens anaven a jugar ells no em deixaven anar fins que acabéssim els deures.

  24. Els meus pares volien llegir les anotacions de l’agenda, repassaven els treballs que havíem d’entregar i no et dic res quan portàvem les notes: es preocupaven tant dels resultats com dels comentaris del professors. Em costa acceptar-ho però em van esclavitzar, havia de rentar plats, parar taula, anar a tirar les escombraries, arreglar les joguines i tota classe de treballs forçats que no pots imaginar-te.

  25. Per culpa d’ells, no vaig tenir moltes experiències com altres nens; insistien en que havia de dir la veritat, únicament la veritat. Quan arribàrem a la pubertat: t’ho ben juro, em podien llegir el que pensava! Era desesperant viure amb ells: renta’t les dents, renta’t les mans, estudia, ja has fet els deures? Una autèntica passada! A vegades, tenia ganes de fugar-me de casa!

  26. Si sèia malament, es posaven furiosos. No pots imaginar-te quina vida! Per culpa seva, mai vaig provar la droga, no vaig tenir massa problemes amb l’alcohol, no vaig estar a la presó, ni vaig ser un destraler de carrer. Per culpa seva mai em van ferir ni en el cos ni en l’ànima i, també, em van fer conèixer l’honradesa i la justícia. Tot per culpa seva!

  27. Ara, ja ho veus, som a casa nostra, ben educats, adults, intentant ser honestos i procurant fer tot el possible per ser tant dolents com ho van ser els nostres pares, perquè ja sabem que el nostre món el que necessita és... • Més pares dolents com els meus!

  28. Només quan rumiem tot el que ens costen els nostres fills, ens adonem del deute que tenim amb els nostres pares. Gràcies, pares!

  29. Gràcies, pares!

  30. SI LES NOTES SÓN NEGATIVES és quan cal tenir més estratègies + RESPONSABILITAT DEURE ACOMPLERT

  31. COMENÇA EL SEGON TRIMESTRE M O T I V A C I Ó REINGRÉS POSITIU T E M P S REINGRÉS NEGATIU

  32. TENIR CREENCES FACILITADORES • Tenir la creença que podem assolir els objectius realistes que ens proposem i que podem aprendre multitud de coses.

  33. I ALGUNES ESTRATÈGIES MÉS ANEM AL SABER

  34. Si detectemPROBLEMES D’ORGANITZACIÓ GENERAL • Caldrà que es repeteixi les preguntes: • 1) Què vull fer? • 2) De quantes maneres puc fer-ho? • 3) Quina és la millor? • 4) Com m’ha sortit? • 5) Com podria fer-ho millor?

  35. FÓRA BO ...

  36. DISPOSAR D’UN ENTORN ADEQUAT • Una taula, uns materials, una habitació, ..... • En resum, un entorn que promogui la concentració i l’estudi.

  37. PROMOURE ACTIVITATS ENGRESCADORES • Aquelles activitats que suposen un repte, que estimulen la creativitat, que demanen la intel.ligència de les persones.

  38. AJUDAR A LA CONCENTRACIÓ • El silenci, la quietud i la tranquil·litat. • Una bona alimentació i el descans suficient. • Una música relaxant. • Les visualitzacions positives.

  39. TRANSMETRE CREENCES POTENCIADORES FER-LOS CREURE QUE CONFIEM EN ELLS I QUE ESTEM SEGURS QUE POSARAN TOT EL SEU ESFORÇ PER MILLORAR.

  40. FOMENTAR ALGUNS VALORS COM ... • L’ORDRE. • LA TENACITAT. • LA SUPERACIÓ. • LA RESPONSABILITAT.

  41. LA TOLERÀNCIA A LA DECEPCIÓ No tot el que volem a la nostra vida ho podem aconseguir. Hauríem d’ensenyar-los a no crear-se necessitats supèrflues. Assumir decepcions és educatiu i prepara per al futur.

  42. No hauríem d’oblidar que ...

  43. L’ÈXIT O EL FRACÀS TENEN RELACIÓ DIRECTA AMB LES EXPECTATIVES, LES IL·LUSIONS, L’IDEAL QUE HOM ES PROPOSA, LA MANERA COM VOLEM QUE UNA COSA ACABI.

  44. EL FRACÀS EN ELS ESTUDIS Un fracàs que té preocupades moltes famílies és el fracàs escolar, és a dir, el resultat acadèmic deficient; “no se n’ha sortit en els estudis, no ha après prou, ha suspès”. Aquesta interpretació de fracàs escolar peca d’una interpretació molt parcial: que el fill és un estudiant, no pas una persona.

  45. Fa uns anys .... Pronosticar l’ èxit en la vida es valorava a través de las habilitats que mesura el coeficient intel·lectual clàssic (lingüística, lògica i matemàtica).

  46. Actualment, el concepte d’ intel·ligència s´ha reinventat, ja que no es defineix només mitjançant les antigues categories. Actualment ja es parla de 8 tipus d’intel·ligència.

  47. Les vuit intel·ligències • Matemàtica o racional • Visual o espacial • Verbal o auditiva • Musical o rítmica • Cinestèsica o del moviment • Intrapersonal o de la meditació • Interpersonal o de la comunicació • Emocional

  48. PER TANT, CAL MIRAR LA PERSONA SENCERA, NO TAN SOLS L’ESTUDIANT

More Related