A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

1. A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR CONCEPÇÕES: • Segundo Darido: • Desenvolvimentista; • Construtivista; • Crítico-superadora; • Sistêmica • Segundo Abib: • Crítico-superadora; • Plural • Segundo Currículo Básico das Escolas Públicas do DF: • Aprendizagem Motora (Perceptivo-Motora); • Psicomotora; • Sóciomotora

2. ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA OBJETIVO: Oferecer ao aluno condições de desenvolver seu comportamento motor através da diversidade e complexidade de movimentos. - Dirigida para crianças entre 4 e 14 anos. - Acredita que a melhor capacidade de controlar o movimento contribui no conhecimento próprio e aplicação do movimento. - Privilegia a aprendizagem do movimento embora possa estar ocorrendo outras aprendizagens em decorrência das habilidades motoras. O desenvolvimento cognitivo (alfabetização e pensamento lógico-matemático, por exemplo) podem ocorrer como sub-produto não sendo objetivo prioritário. - Se baseia no desenvolvimento motor e aprendizagem motora. - Seqüência dos movimentos: - Fase dos movimentos fetais; - Fase dos movimentos espontâneos e reflexos; - Fase dos movimentos rudimentares; - Fase dos movimentos fundamentais; - Fase de combinação dos movimentos fundamentais; - Fase dos movimentos culturalmente determinados.

3. ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA - Tenta-se corresponder o nível de habilidades motoras à idade em que o comportamento aparece. - Com 7 anos a criança deve ter as habilidades motoras de um adulto - Movimento é visto como fim em si mesmo. Avaliação: é feita através do desempenho motor. A identificação do erro é fundamental para aquisição de habilidades de acordo com as etapas de aquisição de habilidades motoras básicas. Críticasprincipais: - Não se refere ao contexto sócio-cultura, - O desenvolvimento dos domínios afetivo, cognitivos e sociais são feitos ocasionalmente e não intencionalmente.

4. ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA Objetivo: O aluno construir seu conhecimento a partir da interação com o meio, resolvendo problemas. Construção do conhecimento a partir da interação do sujeito com o mundo. - Se opõe ao mecanicismo. - O movimento é utilizado como meio para atingir domínios cognitivos. - Respeita as experiências vividas pelos alunos e as diferenças individuais. - Resgata a cultura de brincadeiras e jogos propostas pelos alunos. - O jogo é considerado o principal modo de ensinar, é um instrumento pedagógico, um meio de ensino. Críticasprincipais: - A educação física poderia servir de base para outras disciplinas perdendo sua identidade própria; - Conteúdos podem não ter relação com a prática do movimento em si Avaliação: enfatiza a auto-avaliação

5. ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA Objetivo: Baseado na justiça social. Valoriza a questão da contextualização dos fatos e do resgate histórico. - É um projeto político-pedagógico: Político porque encaminha propostas de intervenção em determinada direção. Pedagógico porque possibilita uma reflexão sobre a ação dos homens na realidade. - Se opõe ao mecanicismo. -Nesta concepção deve-se transmitir os conteúdos simultaneamente. Os mesmos conteúdos devem ser trabalhados ao longo das séries, aprofundando-se a cada ano, porém sem a visão de pré-requisitos.

6. ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA Avaliação: - Critica a avaliação por estimular uma discriminação aos interesses da classe trabalhadora. A avaliação segundo esta proposta apenas tem atendido as normas legais selecionando alunos para apresentações e competições. Principaiscríticas: - Falta de propostas práticas. - Leva os objetivos da Educação física para níveis abstratos, deixando a atividade motora em terceiro plano. - Não interpreta o ser humano na sua individualidade e subjetividade mas sim por classes (Classe dominante x Classe trabalhadora). - Discurso superado.

7. ABORDAGEM SISTÊMICA Objetivo: “Introduzir o aluno no mundo da cultura física, formando o aluno que vai usufruir, partilhar produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade física (o jogo, o esporte, a dança, a ginástica)”. - A educação física sofre influências da sociedade e a influencia. - Tenta garantir o movimento como meio e fim da educação física. -As habilidades motoras não são os únicos objetivos a serem perseguidos pela educação física escolar. Por exemplo: “não basta aprender as habilidades específicas do basquetebol, é preciso organizar-se socialmente para jogar, compreender as regras com um elemento que torna o jogo possível, aprender a respeitar o adversário como um companheiro e não como um adversário a ser aniquilado pois sem ele o jogo não seria possível”.

8. ABORDAGEM SISTÊMICA - Enfatiza as vivências do aluno (experimentação de movimentos) que proporcionam conhecimentos cognitivos e experiências afetivas ao aluno; - O aluno deve incorporar o movimento para dele tirar o melhor proveito possível, não apenas pela sua qualidade mas pela compreensão que pode trazer de si e dos outros; - Diversidade de conteúdos proporcionando maior número de vivências e incorporação destas atividades ao tempo livre de lazer oferecendo oportunidades para o alcance da cidadania. - Princípio da não-exclusão: o acesso de todos os alunos às atividades da educação física. Avaliação: Não há uma proposta estabelecida de avaliação. Principaiscríticas: Não direcionamento dos conteúdos. - Pouco tempo de testagem de propostas práticas.

9. EDUCAÇÃOFÍSICA PLURAL Jocimar Daólio (1995) Objetivo: Interpretar o ser humano através da diversidade e pluralidade presentes na cultura do corpo, sua cultura, seu mundo. - Permite que as diferenças entre os alunos sejam percebidas e seus movimentos frutos de sua história do corpo, sejam valorizados independentemente do modelo considerado “certo”ou “errado”. - Não se pensa em “eficiência técnica” mas em “eficácia simbólica” que é a forma cultural como os alunos utilizam as técnicas corporais.Considera-se desta forma o processo, o meio. - Escolhe-se as atividades valorizadas culturalmente pelos alunos (atividades significativas), proporcionando a partir da prática, compreender, usufruir, criticar e transformar os elementos da chamada cultura corporal.

10. EDUCAÇÃO FÍSICA PLURAL Parte do ser humano, sua especificidade, para entender e explicar a sociedade da qual ele faz parte. Antropologia Sociologia Avaliação: Não definida Principaiscríticas: Falta de propostas práticas.

11. ESCOLAS DA MOTRICIDADE HUMANA (CURRÍCULO BÁSICO DAS ESCOLAS PÚBLICAS DO DF -1993)

12. Visão das concepções Sóciomotora Psicomotora Desenvolvimentista Sistêmica Perceptivo-motora Construtivista Plural Crítico-superadora