CCTT et formation : des retombées pour les étudiants, les professeurs et les programmes

1. CCTT et formation : des retombées pour les étudiants, les professeurs et les programmes Atelier 313 (15 h 30 à 16 h 45) Fanny Kingsbury Colloque de l’Association québécoise de pédagogie collégiale Gatineau, le 6 juin 2012

2. Un survol de la recherche • 2 ans • Subvention du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport • 28 entrevues individuelles • 7 tandems CCTT-collège (DG de CCTT, chargés de projet, coordonnateurs de programmes d’études, professeurs) • Plusieurs consultations et groupes de discussion • DG de CCTT, DG de collèges, chargés de projet, professeurs, professeurs-chercheurs • Consultants • Sylvain Bourdon, Université de Sherbrooke • École nationale d’administration publique (CREXE) • Marie-Pier Ippersiel, doctorante ayant travaillé sur les CCTT

3. Contexte et illustrations • Une vidéo pour vous permettre de : • Comprendre ce qu’est un CCTT; • Vous donner une idée des activités d’un CCTT; • Voir des exemples de retombées sur la formation collégiale, telles que les perçoivent différents acteurs d’un tandem CCTT-collège (23 minutes)

4. Retour sur la vidéo • Qu’est-ce donc qu’une retombée des activités d’un CCTT sur la formation collégiale?

5. Définition de « retombées sur la formation collégiale » Effetspositifs, structurants et durables, prévus ou imprévus, résultant directement ou indirectement de la production de nouvelles connaissances, de l’innovation scientifique ou technologique ou du transfert technologique, sur le collège, les cours, les programmes d’études (incluant les AEC), les professeurs, les étudiants, les diplômés et le CCTT (à titre de composante du collège).

6. Distinction entre retombéeet véhicule

7. Activités du CCTT Clientèles cibles du CCTT Professeurs informés Professeurs participants Collège dans son ensemble Étudiants participants Enrichisse-ment du portefeuille didactique Sensibili-sation des étudiants à la recherche Dév. de connais-sances, de compé-tences Intérêt accru pour la re-cherche et les dév. scientifiques Expéri-ence terrain Fidélité au collège Intégration de l’appro-cheorien-tante dans les cours Formation des étudiants par la recherche Équipementet infras-tructures disponibles pour l’ensei-gnement Meilleure adéquation de l’offre de formation aux besoins (région ou marché) Maintien ou augmen-tation de l’effectif étudiant Intérêt, moti-vation et engagement dans les cours Confirmation de l’orienta-tion profes-sionnelle Amélioration de la situa-tion financi-ère Dév. d’attitu-des et de compéten-ces profes-sionnelles Enrichisse-ment du CV Cibles intermé-diaires Formation de qualité Masse critique suffisante Incitation à la persévé-rance scol. Dév. de l’employa-bilité RH profes-sorales compétentes Cibles ultimes(retombées)

8. Principaux résultats de la recherche : pour « visiter » notre rapport • Volet 1 : 79 pistes d’optimisation  p. 99-226 • Modèle d’optimisation  p. 101-105 • Définition univoque de « RFC »  p. 130-132 • Facteurs externes de succès  p. 268 • Facteurs internes de succès  p. 267 • Banque intégrée de RFC et de véhicules  p. 188-225 (189, 211-225) • Volet 2 : un portefeuille pour aider à mettre en valeur ce que font les tandems CCTT-collège • Buffet en trois couleurs  p. 229-234, 237-248 Une formule « buffet » où chaque tandem peut choisir selon ses besoins, son contexte et ses priorités.

9. Synthèse des facteurs externes de succès • Attentes claires et réalistes en fonction des contextes • Définition univoque  p. 130-132 • Valeur accordée aux RFC  p. 111-113 • Ressources suffisantes  p. 132-135 • Prise en compte des besoins des CCTT dans le cadre de gestion national (notamment en ce qui a trait à la participation des professeurs)  113-119 • Partage d’outils de gestion souples entre l’ensemble des CCTT et des collèges • Échanges sur les RFC et les véhicules entre l’ensemble des CCTT et des collèges

10. Synthèse des facteurs internes de succès  p. 136-188(1 de 4) • Vision partagée • Leadership mobilisateur • Compréhension des RFC en tant que responsabilité partagée • Connaissance, entente et soutien

11. Synthèse des facteurs internes de succès  p. 136-188(2 de 4) • Communications et échanges en continu • Interfaces permanentes • Proximité physique et culturelle • Relations directes entre professeurs, étudiants et chargés de projet

12. Synthèse des facteurs internes de succès  p. 136-188(3 de 4) • Arrimage CCTT et programmes d’études • Connaissance fine, réciproque et actualisée • Programmes en lien avec les activités du CCTT ou avec « couleur CCTT » • Professeurs-chercheurs et étudiants participants • Thèmes d’intérêt commun identifiés

13. Synthèse des facteurs internes de succès  p. 136-188(4 de 4) • Ce qui est le plus crucial : • Connaissance réciproque • Communications en continu • De là l’outil d’échanges que nous avons élaboré (il tient lieu, pour le moment, d’article de vulgarisation) • Questionnaire mettant en vedette la plupart des facteurs internes de succès • Rempli individuellement + réponses discutées en tandem = poser un diagnostic + établir une vision commune + cibler des priorités communes • www.cegep-ste-foy.qc.ca/rechercheCCTT

14. Aperçu de l’outil d’échanges

15. Autres outils  Retombées et véhicules • Pour donner des idées de RFC et de véhicules • Pistes pour favoriser l’utilisation de véhicules et la production de RFC  p. 188-205, 206-211 • Banque intégrée de véhicules et de RFC  p. 211-225

16. Autres outils  Portefeuille d’indicateurs • Pour mettre en valeur les RFC produites • Portefeuille d’indicateurs • (Buffet en trois couleurs  p. 229-234, 237-248)

17. Portefeuille d’indicateurs Tronc commun Professeurs ayant participé dans l’année à un projet avec le CCTT : • contacts avec des entreprises ou organismes à la faveur de son expérience au CCTT; • éléments ou activités d’enseignement ou d’apprentissage inspirés ou tirés du réel intégrés dans les cours durant l’année, à la suite de la participation à un projet avec le CCTT; • degré de motivation professionnelle des professeurs à la suite de leur participation à un projet avec le CCTT. Étudiants ayant participé à un projet du CCTT dans l’année (stage ou emploi) : • durant l’année, nombre d’heures consacrées par l’étudiant à un projet du CCTT; • taux de satisfaction des étudiants participants.

18. Portefeuille d’indicateurs Tronc commun (2 de 3) CCTT eux-mêmes : • proportion de projets du CCTT auxquels au moins un professeur a contribué durant l’année; • nombre d’étudiants ayant participé dans l’année à un projet du CCTT; • proportion de projets du CCTT auxquels au moins un étudiant a contribué durant l’année; • nombre de « mentions CCTT » accordées durant l’année.

19. Portefeuille d’indicateurs Tronc commun (3 de 3) Ensemble des professeurs du ou des départements en lien avec les activités du CCTT : • fréquence de la participation des professeurs à des échanges informels avec des collègues du CCTT durant l’année. Professeurs ayant participé à une activité de formation ou d’information du CCTT : • degré de satisfaction des professeurs quant aux activités de formation et information du CCTT. Étudiants ayant participé à une activité de formation ou d’information du CCTT : • degré de satisfaction des étudiants quant aux activités de formation et information du CCTT.

20. Conclusion • Une optimisation des RFC et leur mise en lumière sont tout à fait possibles • Outils • Pistes • … ressources? • Lisez la conclusion de notre rapport!  p. 267-270

21. Questions? Commentaires?

22. Coordonnées et renseignements • Fanny Kingsbury • fkingsbury@cegep-ste-foy.qc.ca • (418) 906-2746 • Rapport complet • www.cegep-ste-foy.qc.ca/rechercheCCTT • « Article de vulgarisation »  plutôt un outil! • www.cegep-ste-foy.qc.ca/rechercheCCTT • Vrai article de vulgarisation • Surveillez Pédagogie collégiale!