Otras estrategias de aprendizaje activo: laboratorios, simulaciones discusiones y seminarios

1. Otras estrategias de aprendizaje activo: laboratorios, simulacionesdiscusiones y seminarios Alfredo Prieto Martín Vice-President Iberian society of Cytometry Professor in Immunology at Alcalá University Coordinator of Post graduate program in Immunology, http://www2.uah.es/problembasedlearning http://www.alfredoprietomartin.tk Contact me at : alfredo.prieto@uah.es Unidad mixta CSIC/UAH

2. Plan de la sesión • Aprendizaje activo colaborativo • Laboratorio científico • Simulaciones y juegos • Trabajo de campo, aprendizaje por la experiencia • Métodos para compartir información • Seminarios • Discusiones

3. Aprendizaje en laboratorios (científicos) We learn by doing after we have reflected on what we have done. Dewey 1938 • Forma de instrucción basada en que los estudiantes realizan un conjunto de prácticas representativas de las actividades de investigación propias de una disciplina. • Puede hacerse fuera de laboratorios de ciencia. • Hay muchas maneras de estimular a los estudiantes a hacer cosas en las clases y varias maneras de animarles a reflexionar sobre lo que han hecho.

4. Taxonomía de los estilos de instrucción en laboratorios (Domin 1999) • Método expositivo • Método inquisitivo • Método del descubrimiento

5. Desarrollando competencia para el razonamiento en el laboratorio (Coppola. Egde and Lawton 1997) • Evalúa las habilidades de los estudiantes y plantéales objetivos que les desafíen. • Pregunta cuestiones que impulsen a los estudiantes a observar y evaluar a niveles elevados de razonamiento. • Construye sobre los desconocimientos de los estudiantes para explorar. • Deja hueco en la programación para que los estudiantes desarrollen sus propios diseños experimentales. • Proporciona a los estudiantes más avanzados más flexibilidad en diseño experimental.

6. Simulaciones y juegos • Su ventaja es que rompen la rutina de las clases introduciendo experiencias de aprendizaje activo. • Cuando el conocimiento previo de los estudiantes sobre una materia es escaso, el juego es una buena opción. • También pueden utilizarse actividades de mayor escala para desarrollar un curso. Los alumnos deben desarrollar su estrategia, tomar decisiones y responder a los resultados de sus acciones.

7. ¿Cómo empezar con los juegos? • Puedes descargar juegos académicos de Internet. • Si quieres desarrollar tu propia simulación puedes encontrar un procedimiento detallado en Fuhrman and Grasa 1983 • Desafiar a los alumnos a que desarrollen su propio juego convierte el juego en una actividad de PBL

8. Trabajo de campo, aprendizaje por la experiencia • La forma más intensa de aprendizaje a través de la experiencia implica aprendizaje individual fuera de la clase en un destino profesional o en una comunidad diferente. • Experiencias extraordinarias provocan nuevas reflexiones y aprendizajes

9. Trabajo de campo

10. Métodos para compartir información • Seminarios • Discusiones

11. Discusiones • Diálogos abiertos a la participación de todos destinados a examinar un conjunto de ideas con un fin pedagógico • Solucionar un problema • Analizar un texto • Reflexionar sobre algo • Criticar un trabajo

12. Seminarios

13. Bibliografía

14. Apendices

15. Evaluación el trabajo colaborativo

16. Aprendizaje por medio de problemas • Es la metodología de aprendizaje mas centrada en los estudiantes. El instructor actúa discontinuamente. • Ofrece oportunidad para el aprendizaje por el descubrimiento en la clase. • Ventajas • Es mas atractivo. • Los estudiantes son responsables de su aprendizaje. • Aprenden a realizar múltiples tareas. • Parte del método del caso combinado con el aprendizaje por la experiencia. • su estructura se parece a simulaciones y juegos desarrolladas en los 60 a partir de la teoría de juegos • Su esencia es que plantea el problema primero y a partir de el los alumnos buscan información y aprenden autónomamente.

17. Evidencia científica del resultado del PBL • Similares resultados en transmisión de conocimientos (Aspy 1993) • Mejor rendimiento en residencia clínica que estudiantes formados tradicionalmente (Mennin 1993) (Vernon and Blake 1993) • Mejor relación con los pacientes (Albanese and Mitchel ) • Mejora comprensión de contextos (Bridges and Hellinguer 1991) • Integra conocimiento y mejora retención (Mandin 1995)

18. Buenos problemas • Son aquellos que van cambiando según el estudiante va aprendiendo. • Problemas poco estructurados. incompletamente definidos (ill defined). • Son los que encontramos en la vida y en la practica profesional • Requieren integración de varios dominios con muchas soluciones posibles • Los problemas bien definidos (well defined) sólo aparecen en los libros de texto.

19. Cómo aplicar problemas (Coppola and Lawton 1995) • Saca ideas de titulares de prensa y de Internet • Plantea el problema como una cuestión comprensible, dales background para que enmarquen su investigación. • Plantea problemas • demasiado amplios para una persona. • que permitan múltiples abordajes • que permitan experimentación. • Plantea el problema a varios grupos para que compartan información y contrasten soluciones. • La solución del problema plantea más problemas.

20. Fuentes bibliográficas en el PBL • Los alumnos se familiarizan con las fuentes de información. • Deben leer, seleccionar las mejores fuentes y escribir resúmenes de ellas, identificar las ideas principales y las evidencias que las soportan y suministrarlas a sus compañeros. • Estos resúmenes permiten compartir conocimiento para preparar las discusiones y para que su profesor les evalúe. • Para que aprendan a discutir se puede empezar celebrando discusiones en la clase. Posteriormente pueden discutir entre ellos fuera de la clase.

21. Enmarcando los procesos de aprendizaje en el PBL • El instructor no permanece delante liderando la clase o la discusión, se sienta con los grupos escucha cuestiona anima y apoya el trabajo de los estudiantes. • Les guía a través del proceso de investigación. • No hay que obligarles a hacer las cosas demasiado rápido pero hay que ponerles fechas limites. Problemas más sencillos y cortos al principio. • Debe haber un secretario de cada grupo y si se discute en gran grupo debe haber un secretario de la discusión que pase notas a word y las distribuya.

22. Consejos para ayudarles a progresar en la resolución del problema (Wales and Nardi 1982) • Plantea el problema y establece un objetivo a perseguir en su resolución • Realiza ejercicios para hacer equipo y desarrollar la estrategia para obtener información relevante al problema • Establece metodologías para que seleccionen bibliografía, realicen informes y los distribuyan a sus compañeros para que estos puedan estudiarlos antes de las discusiones. • Ayúdales a generar soluciones. Encontrar información que puede usarse para evaluar las hipótesis. No solo buscar soporte para sus hipótesis considerar también evidencias que puedan rechazarlas. • Anímales a que restrinjan lo que pueden lograr, así como factores que debe cumplir una solución para ser aceptada. • Elegir una solución posible inicial estableciendo criterios que una solución aceptable debería cumplir. • Analizar los factores importantes que deberían considerarse en el desarrollo de una solución detallada ¿Que tiene que hacerse?¿ quien lo hará? ¿Cuándo? • Crea una solución detallada • Evalúa la solución final contra los criterios relevantes, los requerimientos iniciales y otros que se consideren ahora • Recomendad un curso de acción y sugerir maneras para monitorizar y evaluar la solución

23. Heurística en la tutorización de PBL

24. Gestionando las dinámicas de equipo

25. Formando grupos de trabajo

26. Ocupándose de las quejas de los estudiantes