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ESTÁNDARES PARA LA ETAPA PRE K-2 NÚMEROS Y OPERACIONES

ESTÁNDARES PARA LA ETAPA PRE K-2 NÚMEROS Y OPERACIONES. Punto de partida. Todos los niños pueden aprender matemáticas. ¡Soy un genio!. ¡Tengo muchas ganas de aprender!. *** CONOCIMIENTO INFORMAL DE LAS MATEMÁTICAS. ÉXITO A LARGO PLAZO. CONTEXTOS DE ALTA CALIDAD EDUCATIVA.

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ESTÁNDARES PARA LA ETAPA PRE K-2 NÚMEROS Y OPERACIONES

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Presentation Transcript

  1. ESTÁNDARES PARA LA ETAPA PRE K-2 NÚMEROS Y OPERACIONES

  2. Punto de partida Todos los niños pueden aprender matemáticas ¡Soy un genio! ¡Tengo muchas ganas de aprender! *** CONOCIMIENTO INFORMAL DE LAS MATEMÁTICAS

  3. ÉXITO A LARGO PLAZO CONTEXTOS DE ALTA CALIDAD EDUCATIVA • Aprendizaje significativo y activo a través del  JUEGO • Ambientes ricos en LENGUAJE NATURAL Y MATEMÁTICO • Oportunidades que inciten a pensar y en las que se fomente la CURIOSIDAD • RUTINAS, INTERESES y actividades diarias = vehículo natural para desarrollar pensamiento matemático

  4. Programas de matemáticas Profesores Escuela FUNCIONES

  5. Funciones de los profesores • Plantear problemas interesantes y conversaciones matemáticas estimulantes • Elogiar las ideas y valorar el razonamiento de los niños • Ofrecer variedad de evaluaciones • Apoyar a los niños que más lo necesiten y estimular a los más avanzados

  6. Funciones de los programas de matemáticas • Tener en cuenta la naturaleza y desarrollo de los niños • Basarse en el conocimiento intuitivo e informal de las matemáticas y ampliarlo • Realizarse en ambientes que les motiven para ser aprendices activos • Beneficiarse de la tecnología

  7. Funciones de la Escuela - Proporcionar materiales que permitan a los niños aprender matemáticas de forma activa

  8. EN LA ETAPA PRE-K-2 TODOS LOS ESTUDIANTES DEBERIAN: COMPRENDER LOS NÚMEROS, LAS FORMAS DE REPRESENTARLOS, LAS RELACIONES ENTRE ELLOS Y LOS CONJUNTOS NUMÉRICOS COMPRENDER LOS SIGNIFICADOS DE LAS OPERACIONES Y CÓMO SE RELACIONAN UNAS CON OTRAS CALCULAR CON FLUIDEZ Y HACER ESTIMACIONES RAZONABLES

  9. 1.COMPRENDER LOS NÚMEROS LAS FORMAS, DE REPRESENTARLOS,LAS RELACIONES ENTRE ELLOS Y LOS CONJUNTOS NUMÉRICOS CONTRIBUIR AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MEDIANTE: • SITUACIONES SIGNIFICATIVAS • ANÁLISIS Y DEBATE SOBRE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO INFORMAL SOBRE EL NÚMERO ( EN PORTALES, EN MATRÍCULAS DE COCHES), PARA LLEGAR A INTERIORIZAR CONCEPTOS COMO: • TÉCNICAS BÁSICAS DE CONTAR • EL TAMAÑO DE LOS NÚMEROS • EL SENTIDO NUMÉRICO • EL VALOR POSICIONAL • EL CONCEPTO DE FRACCIÓN

  10. CONTAR CON PRECISIÓN Y DARSE CUENTA DE CUÁNTOS HAY EN COLECCIONES DE OBJETOS MEDIANTE LAS TÉCNICAS DE CONTAR LOS NIÑOS: • ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS NUMÉRICOS FUNDAMENTALES A TRAVÉS DE LA MANIPULACIÓN DE OBJETOS: ASOCIACIÓN (1º NÚMERO (NOMBRE)-PEQUEÑAS COLECCIONES Y 2º GRANDES) CONCEPTO DE SUCESIÓN (1º,2º,3º...) CORRESPONDENCIAS OBJETO-NÚMERO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MEDIANTE ESTRATEGIAS PARA CONTAR

  11. EL SENTIDO NUMÉRICO SE DESARROLLA CUANDO LOS NIÑOS SON CAPACES DE COMPRENDER ELTAMAÑO DE LOS NÚMEROS SIN UN MODELO FÍSICO (RAZONANDO DE MANERA MÁS COMPLEJA), SIENDO CAPACES DE REPRESENTARLOS DE DIFERENTES MANERAS O DE UTILIZARLOS COMO REFERENTES. MODELOS CONCRETOS (MATERIALES) PUEDEN INTENSIFICAR EL DESARROLLO DE SENTIDO NUMÉRICO DAR SENTIDO AL USO DE SÍMBOLOS ESCRITOS DAR SENTIDO A LA CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS REFERENTES AL VALOR POSICIONAL ( DECENAS, UNIDADES...) UN EJEMPLO DE ESTOS MATERIALES CONCRETOS ESEL ABACO: • INDICA EL VALOR POSICIONAL DE LAS CIFRAS AL COMPONER EL NÚMERO • A TRAVÉS DE SU UTILIZACIÓN, EL NIÑO CONSIGUE TODO LO ANTERIOR

  12. ESTE MATERIAL: PUEDE SER ÚTIL PARA APRENDER A AGRUPAR Y A SEPARAR POR DECENAS NO SIEMPRE ASEGURA SER UNA VÍA EFICAZ PARA LA COMPRENSIÓN DE ESTOS CONCEPTOS POR ESTO LOS PROFESORES DEBEMOS: TRATAR DE COMPRENDER LA MENTE DE NUESTROS ALUMNOS MEDIANTE PREGUNTAS ADECUADAS PROPONER TAREAS INTERESANTES QUE HAGAN PENSAR Y RAZONAR A LOS ALUMNOS • ALUMNOS CON NNEE O ALUMNOS QUE NO INERACTÚAN COMO LOS DEMÁS CON SUS COMPAÑEROS: TECNOLOGÍA : VÍA EFICAZ PARA EL DESARROLLO DEL SENTIDO NUMÉRICO PROGRAMAS DE ORDENADOR QUE ASOCIAN ACCIONES-SÍMBOLOS TRABAJOS GUIADOS CON CALCULADORA

  13. VALOR POSICIONAL ESTE CONCEPTO SE ADQUIERE : A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS QUE ELLOS MISMOS EMPLEAN PARA CALCULAR MEDIANTE EL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS EN CONTEXTOS INTERESANTES + DISCUSIÓN POSTERIOR SOBRE EXTRATEGIAS Y ENFOQUES EMPLEADOS EJEMPLO DE VALOR POSICIONAL EN TORNO AL NÚMERO 21: EN UN ARO ROJO LAS DECENAS Y EN UNO AZUL LAS UNIDADES: 1 UNIDAD 2 DECENAS

  14. EL CONCEPTO DE FRACCIÓN IMPORTANCIA DE LA INICIACIÓN EN EL CONCEPTO DE FRACCIÓN MEDIANTES EXPERIENCIAS DE LA VIDA DIARIA Y PROBLEMAS ÚTILES CONCEPTO DE MITAD (DIVISIÓN EN DOS PARTES) NO NOTACIÓN DE FRACCIÓN 1/2 EJEMPLO : APROVECHANDO UN DIA EN EL QUE LA MERIEDA DE LOS NIÑOS SEAN GALLETAS, PEDIR A LOS NIÑOS QUE DIVIDAN LA GALLETA EN DOS PARTES (ROMPAN LA GALLETA EN DOS) EXPLICANDO DESPUÉS ESE CONCEPTO “ UNA MITAD DE LA GALLETA” Y “LA OTRA MITAD”

  15. 2. COMPRENDER LOS SIGNIFICADOS DE LAS OPERACIONES Y COMO SE RELACIONAN UNAS CON OTRAS Comprender distintos significados de la adición y sustracción de números naturales y la relación entre ambas operaciones. *problemas de juntar y separar. Ver la reflexión inversa entre la suma y la resta les permite ser reflexivos al usar estrategias para resolver problemas. Abordar propiedad conmutativa y asociativa de la adición.→ su uso pone de manifiesto el desarrollo del sentido numérico Comprender situaciones que impliquen multiplicar y dividir.

  16. Ejemplos prácticos

  17. Ejemplo 2 En algunas actividades se plantea 4 + 8 = ? y en otras 8 + 4 = ? Ejemplo 3 Búsqueda de uno de los términos, sabiendo que es más complejo encontrar el segundo que el primero: 7 + ? = 9 o ? + 7 = 9. . • Ejemplo 1 • 6+9+4=6+ 4+9 • Añadir y restar el mismo número equivale a sumar 0 • Sustituir cantidades equivalentes (8+7=8+2+5)

  18. 3. CALCULAR CON FLUIDEZ Y HACER ESTIMACIONES RAZONABLES

  19. Cuando calculan utilizando estrategias que inventan o eligen porque son significativas, su aprendizaje tiende a ser más sólido .Contextos interesantes y motivantes: desarrollo de estrategias de cálculo que tienen sentido para ellos.Cuando trabajan con números grandes, sus estrategias de cálculo juegan un importante papel .Estimular a los niños a que compartan sus estrategias de cálculo en los debates de clase. 8+7. DESARROLLAR Y USAR ESTRATEGIAS PARA CALCULAR CON NÚMEROS NATURALES, CENTRÁNDOSE EN LA ADICCIÓN Y LA SUSTRACCIÓN.

  20. DESARROLLAR FLUIDEZ EN LA ADICCIÓN Y SUSTRACCIÓN DE COMBINACIONES BÁSICAS DE NÚMEROS. • Necesidad de una práctica significativa, motivadora y sistemática. • modelo de material: regletas Cuisenaitre • En el contexto de otras actividades. UTILIZAR DIVERSOS MÉTODOS Y HERRAMIENTAS INCLUYENDO OBJETOS, CALCULO MENTAL, ESTIMACIÓN, LÁPIZ Y PAPEL Y CALCULADORASTAS PARA CALCULAR, • Profesores :animar ( de contar al papel y calculo mental) • En cálculos incómodos: utilización de la calculadora.

  21. En conclusión...

  22. . Estos objetivos se logran amedida que se trabaja con tareas complejas en contextos apropiados. Profesores: Situaciones en las que los mismos números aparezcan en contextos distintos: 3, 4, y 7 pueden aparecer en situaciones de resolucion de problemas representables por 4+3, 3+4, 7-3 o 7-4. Obtienen información sobre el pensamiento del niño cuando estos explican sus trabajos escritos, soluciones y procesos mentales. Responsabilidad: animarles a explicar lo que hacen con los números, y decidir nuevas tareas que estimularan a los alumnos y les inducirán a construir estrategias eficaces, precisas y que puedan generalizarse.

  23. EJEMPLOS de aprendizaje en contextos apropiados. Actividades iniciadas por el profesor. Los juegos como apoyo didáctico

  24. Canción que introduce las operaciones básicas matemáticas5 pececitos nadaban y nadaban, vino un tiburón y a uno se comió. 4 pececitos nadaban y nadaban, vino un tiburón y a uno se comió. 3 pececitos nadaban y nadaban, vino un tiburón y a uno se comió. 2 pececitos nadaban y nadaban, vino un tiburón y a uno se comió. 1 pececito nadaba y nadaba, vino un tiburón y se lo comió.

  25. La Oca aritmética

  26. BIBLIOGRAFIA www.plec.es/archivos/experiencias/Lectura_y_matematicas_CP_Calatrava.pdf http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares.htm Carpenter, T. y Moser, M. (1982), en Lesh, R. Y Landau, M. (Eds.) Acquisition of Mathematical Conceps and Development. New York: Academic Press. http://www.uhu.es/luis.contreras/temas_docentes/adicion-sustraccion.htm Cid, E., Godino, J. y Batanero, C. (2004). Didáctica de las Matemáticas para Maestros. http://www.ugr.es/~jgodino/fprofesores.htm Video visto en clase de Mª Antonia Canals

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