EVALUACIÓN CON BASE EN NORMAS DE COMPETENCIA

1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATOCENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADODIPLOMADO SUPERIOR“CURRICULUM POR COMPETENCIAS” EVALUACIÓN CON BASE A NORMAS DE COMPETENCIADOCENTECecilia Naranjo ÁlavaESTUDIANTEGalo Jaramillo Jiménez

2. EVALUACIÓN CON BASE EN NORMAS DE COMPETENCIA COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA CAPÍTULO IIILA EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALESManuel Lorenzo Delgado

3. PRESENTACIÓN LA OFERTA DE OBJETIVOS CURRICULARES A PARTIR DE LA LEY DE EDUCACIÓN EN ESPAÑA DE 1990, SE REALIZA CON UNA TRIPLE NATURALEZA, YA QUE LOS CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS SON: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES; SIENDO ÉSTAS DOS ÚLTIMAS, LA NOVEDAD EN RELACIÓN A LAS ANTERIOORES LEYES. LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES SON LOS QUE TRADICIONALMENTE SE HAN ENTENDIDO SIMPLEMENTE POR CONTENIDOS. PARA UN MEJOR CONOCIMIENTO SE ENFOCARÁ BAJO EL SIGUIENTE ESQUEMA: LA TRIDIMENSIONALIDAD DE LOS CONTENIDOS DE LA EVALUACIÓN COMO MARCO DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN DE CONCEPTOS ABORDADOS DESDE LAS PERSPECTIVAS ESTÁTICA Y DINÁMICA, Y LA PRESENTACIÓN DE ALGUNAS FICHAS PARA LA EVALUACIÓN DE CONCEPTOS EN LA PRÁCTICA.

4. TRIDIMENSIONALIDAD DE LOS CONTENIDOS LOS PROFESORES SIEMPRE SE HAN ESMERADO EN CORREGIR DE SUS ALUMNOS NO SOLO EL DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES COGNITIVAS, SINO DE DOTARLOS, DE LAS HERRAMIENTAS Y DE LOS PROCESOS GRACIAS A LOS CUALES SE ADQUIEREN AQUELLOS, ASÍ COMO LA INTROYECCIÓN DE LAS PAUTAS Y ACTITUDES QUE SON LAS PROPIAS DEL GRUPO Y DEL MOMENTO EN LOS QUE SE ESTÁN SOCIALIZANDO LOS ESTUDIANTES. EN ESE PROCESO DIFERENCIADOR, UN PRIMER ACERCAMIENTO A LA TRIPLE DIMENSIONALIDAD (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL) PUEDE SER PLANTEARSE QUE CONDUCTAS INTEGRAN CADA UNO DE ESOS ÁMBITOS. EN LAS SIGUIENTES TABLAS, SE PRESENTAN: ALGUNOS VERBOS ESPECÍFICOS PARA DETERMINAR LOS APRENDIZAJES, Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA (CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ANDALUZA 1995).

5. VERBOS UTILIZADOS EN LA FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

7. CATEGORIZACIÓN DE LAS CONDUCTAS LA CATEGORIZACIÓN DE LAS CONDUCTAS RECOGIDAS EN EL BLOQUE DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, SE PUEDEN DEFINIR EN: HECHOS Y DATOS, CONCEPTOS PROPIAMENTE DICHOS, PRINCIPIOS, Y TEORÍAS, EN FORMA SECUENCIAL, SIGUIENDO UN PROCESO DE LO MÁS SIMPLE A LO MÁS COMPLEJO.ESTAS CATEGORÍAS FORMAN PARTE DE UN PATRIMONIO DIDÁCTICO QUE YA CUENTA CON CIERTA TRADICIÓN. UNO DE SUS REPRESENTANTES ES BLOOM (1972) QUIEN DIFERENCIABA TRES ÁMBITOS DE CONDUCTAS U OBJETIVOS (CONOCIMIENTO, AFECTIVIDAD Y PSICOMOTRIZ), Y QUE CONSIDERA QUE EL CONOCIMIENTO IMPLICA LAS SIGUIENTES CONDUCTAS: CONOCIMIENTO DE LO ESPECÍFICO; CONOCIMIENTO DE LOS MÉTODOS DE ESTUDIO DE LOS HECHOS ESPECÍFICOS; Y, CONOCIMIENTO DE LOS CONCEPTOS UNIVERSALES Y ABSTRACTOS DE UNA MATERIA DADA. OTROS EDUCADORES CONSIDERABAN SOLO DOS TIPOS DE CONTENIDOS CONCEPTUALES: LOS HECHOS Y LOS CONCEPTOS.

8. TEORÍAS TEORÍAS PRINCIPIOS PRINCIPIOS CONCEPTOS CONCEPTOS HECHOS Y DATOS HECHOS Y DATOS SECUENCIA DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUALES HECHOS Y CONCEPTOS COMO CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE

9. EVALUACIÓN DE CONCEPTOS(perspectiva estática) • LA EVALUACIÓN DE CONCEPTOS DESDE LA PERSPECTIVA ESTÁTICA SE RELACIONA CON LA CLARIFICACIÓN TERMINOLÓGICA, DESDE LO MÁS SIMPLE A LO MÁS COMPLEJO: HECHOS Y DATOS, CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y TEORÍAS, EN EL NIVEL DE MÁXIMA ABSTRACCIÓN. CADA TIPO DE CONOCIMIENTO EXIGE LA SELECCIÓN DE UNOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN U OTROS. • EL DATO ES UN CONOCIMIENTO FRAGMENTADO, PARCIAL Y CONCRETO. EL CONCEPTO IMPLICA MAYOR RELACIÓN ENTRE VARIOS HECHOS O DATOS, MAYOR ABSTRACCIÓN Y MÁS CAPACIDAD EXPLICATIVA. LOS PRINCIPIOS SE ABSTRAEN DE LOS CONCEPTOS EN SU MAYOR GRADO DE COMPLEJIDAD Y CONSTITUYEN TODO UN CONJUNTO DE CONCEPTOS. LAS TEORÍAS SE REFIEREN AL MAYOR GRADO DE COMPLEJIDAD EN LA PIRÁMIDE, POR MEDIO DE LAS CUALES COMPRENDEMOS, EXPLICAMOS O INTENTAMOS TRANSFORMAR LAS DIMENSIONES DE LA REALIDAD. • EN GRAN MEDIDA LO QUE HACE LA ESCUELA ES AYUDAR O CONDUCIR AL ALUMNO DESDE EL CONOCIMIENTO VULGAR U ORDINARIO, HASTA EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

10. CONOCIMIENTOS DEL ESTUDIANTE

11. EVALUACIÓN DE CONCEPTOS(perspectiva dinámica) • LA EVALUACIÓN DE CONCEPTOS DESDE LA PERSPECTIVA DINÁMICA ENTIENDE AL CAMPO DE LOS CONOCIMIENTOS COMO UN ELEMENTO MÁS QUE ADQUIERE SU SIGNIFICADO CUANDO SE LE ANALIZA INSERTO EN UN PROCESO DE EVALUACIÓN. • LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO CON TRES FASES FUNDAMENTALES: EL DIAGNÓSTICO INICIAL (CLAVE PARA REALIZAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS), EL PROCESO FORMATIVO Y LA EVALUACIÓN FINAL. • EN LA EVALUACIÓN INICIAL SE DEBE PLANTEAR PROBLEMAS, PREGUNTAS O CUESTIONES PARA DETECTAR ERRORES, PREOCUPACIONES, EL NIVEL DE ESTRUCTURACIÓN DE DATOS O HECHOS O LA RIGUROSIDAD DEL VOCABULARIO Y DEL CONOCIMIENTO POSEIDO POR EL ESTUDIANTE. DURANTE EL PEA. LA SIGNIFICATIVIDAD DE LA ENSEÑANZA SE PUEDE EVALUAR A TRAVÉS DE INSTRUMENTOS COMO LOS MAPAS CONCEPTUALES O CUALQUIER OTRA TÉCNICA DE ORDENACIÓN ARBÓREA DE CONOCIMIENTOS. LA EVALUACIÓN FINAL , INCIDIRÁ EN EL NIVEL DE PERTINENCIA DE LOS ATRIBUTOS, LA VALIDEZ DE LAS RELACIONES CAUSA-EFECTO Y LA CAPACIDAD DE ABSTRAER PRINCIPIOS, SE EVALUARÁ MEDIANTE MAPAS CONCEPTUALES, TRABAJOS LIBRES O ENSAYOS.

12. EVALUACIÓN DE CONCEPTOS(perspectiva dinámica)