Material didático para EaD

1. Material didático para EaD Estratégias complementares de produção e entrega de cursos sabrina.cairo@pearson.com

2. Educação: três níveis de conteúdo

3. Um caminho seguro para o conhecimento roger.trimer@pearsoned.com

4. Um caminho para o conhecimento roger.trimer@pearsoned.com

5. Um caminho para o conhecimento? roger.trimer@pearsoned.com

6. Boas notícias • A educação a distância tem liderado uma tendência de volta do conteúdo didático no processo de ensino-aprendizagem. • Mesmo quando impulsionada pelas leis do mercado, os resultados são positivos. • 20% a distância serviu de teste para muitas instituições presenciais. • A coexistência de cursos a distância e presenciais nas mesmas faculdades cria reforços positivas para ambos. • Práticas ilegais, como pirataria, são reduzidas, voltando a valorizar o conteúdo duradouro.

7. EAD: três níveis de conteúdo

8. Melhores práticas • Conteúdos dialógicos mesclados a aprofundamento. • Conteúdos dialógicos com menção às fontes e aos caminhos para o aprofundamento. • Adoção de bibliotecas virtuais que incluam livros textos e permitam diversas visões sobre o tema. • Uso de tecnologia que realmente ajude: AVAS e tutores bem treinados. • Recursos adicionais que estimulem a pesquisa e o desenvolvimento de conteúdo pelo aluno. • Integração com outras mídias, de alta e baixa tecnologia.

9. Riscos • Produção de conteúdo é desvio de função do professor, em seu papel de professor. • Diferenças entre a produção acadêmica e a comercial: direitos autorais. • Conteúdo desenvolvido por um professor pode ficar vinculado a ele. • Se houver troca de professor, novo conteúdo precisa ser desenvolvido. • Instituição não tem segurança sobre questões de direitos autorais. • Instituições de ensino tem problemas em licenciar conteúdo de terceiros. • Contratos dos conteudistas com as instituições não são conciliáveis com contratos de cessão de direitos.

10. Riscos • Desenvolvimento de conteúdo por professores não favorece interdisciplinaridade. • Conteúdos planejados em conjunto entre a instituição e desenvolvedores de conteúdo permitem relação entre os temas. • Desenvolvimento conjunto dos conteúdos permite que cada conteúdo complemente o outro • Conteúdo desenvolvido em pouco tempo pode não apresentar qualidade adequada. • Pressão por conciliar aulas e produção pode gerar conteúdo raso e o risco de plágio. • O desenvolvimento do conteúdo não se limita à escrita do texto. • ‘Aulas’ em forma de livro podem não levar o aluno ao nível adequado.

11. O conteúdo eletrônico roger.trimer@pearsoned.com

12. Melhores práticas • Interatividade com razão de ser • Objetos de aprendizagem permitem compreender conceitos complexos de maneira mais direta • Estudante controla seu processo de aprendizagem • Auto-avaliação instantânea e constante • Planejamento integrado com o conteúdo textual • Identificação prévia de áreas-problema • Condução do aprendizado utilizando estratégias complementares • Possibilidade de compartilhamento de conteúdos e contextualização dos conteúdos clássicos

13. O conteúdo textual roger.trimer@pearsoned.com

14. Do livro-texto ao conteúdo impresso Realidade que devemos considerar: • Nos últimos anos, o número de estudantes matriculados no ensino superior aumentou consideravelmente. • Contudo, o número de livros técnicos e científicos não acompanhou esse crescimento. sabrina.cairo@pearson.com

15. Do livro-texto ao conteúdo impresso Número de alunos matriculados no ensino superior (1986-2005) Fonte: Gropai-USP, 2008. sabrina.cairo@pearson.com

16. Do livro-texto ao conteúdo impresso Número de livros técnicos e científicos publicados (1996-2006) Fonte: Gropai-USP, 2008. sabrina.cairo@pearson.com

17. Do livro-texto ao conteúdo impresso Razões apontadas para o esquecimento do livro-texto: • O aumento do número de universitários se deu em camadas da sociedade que não têm recursos para comprar livros. • O aluno não consegue acompanhar o livro-texto. • O brasileiro não tem o hábito de ler. • No Brasil os livros são caros demais. • O livro é uma ferramenta de ensino ultrapassada. Fonte: Gropai-USP, 2008. sabrina.cairo@pearson.com

18. Do livro-texto ao conteúdo impresso EaD Conteúdo impresso Livro-texto sabrina.cairo@pearson.com

19. O conteúdo impresso para EaD O conteúdo impresso para EaD é: • Considerado uma ferramenta de educação de baixa tecnologia. • A base do processo de ensino/aprendizagem de grande parte dos cursos a distância. • É, em geral, o elemento em que se fundamentam os demais meios que compõem o projeto político-pedagógico da instituição. Fonte: Gropai-USP, 2008. sabrina.cairo@pearson.com

20. Vantagens do conteúdo impresso As vantagens do conteúdo impresso para EaD são: • É democrático. • É familiar. • É flexível. • É paciente. Fonte: Gropai-USP, 2008. sabrina.cairo@pearson.com

21. Limitações do conteúdo impresso As limitações do conteúdo impresso para EaD são: Fonte: Gropai-USP, 2008. (I) (II) Não proporciona interação entre os participantes de um curso, limitando a troca de experiência. Determinados grupos não possuem o domínio da leitura. sabrina.cairo@pearson.com

22. Limitações do conteúdo impresso Elas são minimizadas pelo apoio de outros recursos: Fonte: Gropai-USP, 2008. (I) (II) MATERIAL AUDIOVISUAL MATERIAL WEB MATERIAL PARA AVA sabrina.cairo@pearson.com

23. Características do conteúdo impresso Características gerais • Podem ser consideradas a espinha dorsal do conteúdo impresso. • Se elas não forem levadas em conta, o conteúdo impresso falhará em seu propósito. Características específicas • Elementos que visam tornar o conteúdo o mais útil e eficiente possível. • Partem da seguinte premissa: o aluno estudará, em grande parte, sozinho, vivenciando uma experiência de aprendizagem autônoma. • Embutem o professor no conteúdo impresso. sabrina.cairo@pearson.com

24. Características do conteúdo impresso As características gerais que precisam ser observadas no conteúdo impresso são: • Público do público. • Coerência. Fonte: Gropai-USP, 2008. sabrina.cairo@pearson.com

25. Características do conteúdo impresso As características específicas que precisam ser observadas no conteúdo impresso são: • Linguagem textual. • Linguagem visual. • Exemplos e casos. Fonte: Gropai-USP, 2008. • Objetivos de aprendizagem. • Atividades. • Hipertextos. sabrina.cairo@pearson.com

26. Características do conteúdo impresso As quatro regras do conteúdo impresso: • Conteúdo amigável não significa conteúdo para criança. • O conteúdo possui data de validade e, portanto, precisa ser revisto com alguma frequência. • O conteúdo deve ser homogeneizado, legitimando o projeto político-pedagógico da instituição. • A autoria de terceiros deve ser respeitada. Fonte: Gropai-USP, 2008. sabrina.cairo@pearson.com

27. Obrigado! Sabrina.cairo@pearson.com Roger.trimer@pearson.com sabrina.cairo@pearsoned.com