Proměny současné školy – východiska pro realizaci pedagogických inovací

1. Proměny současné školy – východiska pro realizaci pedagogických inovací PaedDr. Nataša Mazáčová, Ph.D. Pedagogická fakulta UK Praha natasa.mazacova@pedf.cuni.cz

2. Proměny současné školy • Východiska, významné aspekty, souvislosti, možnosti a meze. • Co je úkolem současné školy? • O čem přemýšlí současný učitel? • Proč, jak a v čem měnit současnou školu? • Významné aspekty proměny současné školy • překonávání poznatkového encyklopedismu, poznatkové roztříštěnosti, formalismu v učení, výběr učiva, didaktická transformace učiva, integrace učiva, zkušenostní a činnostní orientace výuky, komunikativní a emocionálně motivační dimenze vyučování, diferenciace a socializace vyučování, skryté kurikulum,....

3. Základní východiska rozvíjení didaktického myšlení učitelů • Odmítání encyklopedického pojetí učiva • Překonávání jednostranně racionalistického pojetí vyučování • Překonávání poznatkové roztříštěnosti • Odmítání pasivní role žáka a autoritářského školního klimatu

4. Současný učitel ve své práci usiluje o tyto aspekty vyučování • Vnitřní motivaci žáků • Komunikativní a emocionálně motivační dimenzi vyučování • Zkušenostní a činnostní orientaci vyučování • Význam učiva pro reálný život žáků • Nový pohled na lidskou inteligenci jako mnohodimenzionální • Konstruktivistické přístupy ve vyučování

5. Pro učitele to znamená hledání odpovědí na následující otázky • O jaké nové obsahové aspekty se obohacuje pojem vzdělání v současné škole • Která nová témata je třeba vnášet do současné školy • Jaké metody práce s učivem je vhodné volit • Jak překonávat stále ještě převažující jednostrannou orientaci školy na osvojování množství hotových poznatků a encyklopedizující pojetí učiva, jednostranný důraz na kognitivní aspekty učení žáků • Jaké charakteristiky současného dětství jsou významné pro práci školy • Jaká je hodnotová orientace současných dětí a mládeže • Jak by měla škola reagovat a řešit složité problémy hodnotové orientace dnešních žáků • Jak rozvíjet osobnostní charakteristiky žáků, jak řešit otázku jejich osobnostního rozvoje

6. Současný učitel tak intenzivně přemýšlí nejen o tom, čemu žáky učí, ale zároveň jak se žáci učí. Uvědomuje si zásadní význam didaktických aspektů zpracování učiva.

7. Klíčové momenty procesu vyučování • Vycházejí z kognitivní psychologie • Učení nezačíná školou a neděje se pouze v ní • Proces učení se tedy neděje převážně transmisivní cestou prostého předávání a osvojování hotových poznatků, ale jde o jejich objevování a konstruování žáky. • ve vyučování dochází konfrontaci, k napětí mezi tím co žák už zná a mezi novými úkoly, poznatky, které si má osvojit. • Žák svoje poznatky integruje do dosavadních struktur a konstruuje nové struktury na vyšší úrovni • žák je v tomto procesu vnitřně aktivní • žák ví a přichází do školy, aby nad poznatky a zkušenostmi přemýšlel a dále je rozvíjel.

8. Klíčové momenty procesu vyučování (pokračování) • Učitel zajišťuje, aby každý žák dosáhl své nejvyšší úrovně rozvoje. • Učitel tedy vytváří takové didaktické situace, kdy žák se stává badatelem, řešitelem výzkumníkem, klade otázky, řeší problémové úlohy vyhledává informace apod. • Učitel vytváří takové didaktické situace, které podporují aktivní interakci žáka s učivem. • Učitel si klade otázky: • O které momenty u žáka se mohu opřít? • Co už žák ví? • Jaké postoje si osvojil? • Jaké zkušenosti mu poskytuje prostředí, v kterém žije? • Co prožívá ve škole a mimo ni? apod.

9. Klíčové momenty procesu vyučování (pokračování) • Učitel se ztotožňuje s myšlenkou: to, že jsou žáci rozdílní, je obohacením vyučovacího procesu a východiskem k tvořivé práci učitele. • Učitel hledá diferencované didaktické přístupy vzhledem k individuálním zvláštnostem a možnostem žáků. • Učitel co nejvíce prostoru poskytuje zkušenostní a činnostní orientaci výuky. • Nedílnou součástí jejich výuky je tak hra, experiment, diskuse se zajímavými lidmi, hraní rolí - dramatizace, exkurze, řešení problémových úloh, tvorba školního časopisu, manipulace s různými předměty a materiálem, projekty na různorodá témata apod. • Rozvíjení vztahů mezi učitelem a žáky a žáků mezi sebou • Učitelé vedou dialog s žáky o tom, co se bude dít, jak se to bude dít apod.

10. Literatura • MAZÁČOVÁ,N. Vybrané pedagogické inovace v současné škole. Praha: UK, Pedagogická fakulta 2008. • SKALKOVÁ,J. Za novou kvalitu vyučování. Brno: Paido 1995. • SKALKOVÁ,J. Pedagogika a výzvy nové doby. Brno: Paido 2004. • SPILKOVÁ,V. a kol. Současné proměny vzdělávání učitelů. Brno: Paido 2004. • ŠVEC,V. Pedagogické znalosti učitele: teorie a praxe. Praha: ASPI 2005.

11. Východiska konstruktivistické výuky • Žák se nezačíná učit teprve, když přijde do školy, učitel musí vycházet z toho, že každý žák si přináší určité zkušenosti, znalosti, prožitky a postoje. Na jejich základě si vysvětluje svět kolem sebe. • Při vyučování dochází ke konfrontaci, k napětí mezi tím co žák už zná a mezi novými úkoly, poznatky, které si má osvojit. Proces osvojování může efektivně pokročit teprve tehdy, jsou-li stávající koncepty vystaveny konfrontaci a na základě této konfrontace se „staví“ – konstruuje (nepředává) nové poznání. • Učitel není garantem pravdy, jediným, kdo má právo předávat; učitel je garantem metody – zajišťuje, aby každý žák mohl dosáhnout co nejvyšší možné úrovně. • To, že každý žák je jiný je obohacením vyučování. • Inteligence žáka není „prázdná nádoba“, kterou je třeba naplnit, ale určitá oblast, která se modifikuje a obohacuje.

12. Uspořádání učiva v pedagogických dokumentech • Učební plány • Uspořádání učiva : • Předmětové • Projektové • Modulové • Nové přístupy k učebnímu plánu • Učební osnovy • Uspořádání učiva: • Lineární • Cyklické • Spirálové • Rámcové vzdělávací programy(PV, VZ, GV, SOV) • viz dále

13. Rámcové a školní vzdělávací programy

14. Části RVP • Část A – Systém kurikulárních dokumentů a principy RVP • Část B – Organizační uspořádání vzdělávání • (Podmínky k přijetí a ukončení G studia) • Část C • Klíčové kompetence • Vzdělávací oblasti a obory • Průřezová témata • Rámcový učební plán • Část D • Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných • Podmínky pro realizaci vzdělávání • Zásady pro přípravu ŠVP

15. Co je smyslem rámcových vzdělávacích programů? • Stanovit závaznou (standardní) úroveň pro jednotlivé etapy vzdělávání, kterou by měli dosáhnout všichni žáci. • Odvíjet tuto úroveň od úrovně vědomostí a dovedností, které je žák schopen na konci vzdělávání prokázat, nikoli jen od výčtu učiva, které se má „naučit“. • Umožnit ředitelům a učitelům rozhodovat o podobě vzdělávání na své škole a posílit jejich zodpovědnost za obsah a kvalitu vzdělávání

16. Systém kurikulárních dokumentů Info: http://www.vuppraha.cz/index.php?op=sections&sid=1

17. Výchozí principy Rámcové vzdělávací programy vycházejí z obecných principů, kterými jsou: • Nová strategie vzdělávání, která zdůrazňuje klíčové kompetence, jejich provázanost se vzdělávacím obsahem a uplatnění získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě. • Celoživotní učení. • Základní vzdělávací úroveň stanovená pro všechny absolventy jednotlivých etap vzdělávání. • Pedagogická autonomie škol a profesní odpovědnost učitelů za výsledky vzdělávání.

18. Specifické principy RVZ pro ZV • Navazuje svým pojetím na RVP PV a je východiskem pro vytváření rámcových vzdělávacích programů pro střední vzdělávání. • Vymezuje vše, co je společné a nezbytné pro vzdělávání žáků v každé škole, která realizuje povinné základní vzdělávání, včetně víceletých středních škol. • Specifikuje úroveň klíčových kompetencí, jichž by měli žáci v základním vzdělávání dosáhnout. • Vymezuje závazný vzdělávací obsah (očekávané výstupy a učivo) na úrovni, kterou si mají osvojit žáci v základním vzdělávání. • Podporuje komplexní přístup k realizaci vzdělávacího obsahu, včetně možnosti jeho vhodného propojování, a předpokládá volbu různých vzdělávacích postupů, odlišných metod a forem výuky ve shodě s individuálními potřebami žáků. • Umožňuje modifikaci vzdělávacího obsahu pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. • Je závazný pro všechny střední školy při stanovování požadavků přijímacího řízení pro vstup do středního vzdělávání.

19. Harmonogram zavádění RVP do praxe • RVP PV2005/06 – 2006/07 dvouleté přípravné období • plošné zavedení 2007/08 • RVP ZV 2005/06 – 2006/07 dvouleté přípravné období • plošné zavedení 2007/08 • RVP GV / SOV 2007/08 – 2008/09 dvouleté přípravné období • plošné zavedení 2009/10

20. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání • Schválen v roce 2001 • Je připravenManuálpro tvorbu školních vzdělávacích programů a Manuálpro tvorbu třídních vzdělávacích programů • Na většině škol se podle ŠVP a TVP již vzdělává

21. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání • v roce 2001 prošla první verze veřejným připomínkovým řízením • v roce 2002 byla připravena druhá, pilotní verze • pilotní ověřování tvorby ŠVP - 55 škol z celé republiky ověřovalo tvorbu ŠVP ve školních letech 2002/2003 a 2003/2004 • veřejné připomínkové řízení únor – duben 2004, na jehož základě vznikla konečná verze RVP ZV • v srpnu 2004 schválena konečná verze RVP ZV • říjen 2005 upravená verze RVP ZV a Manuálpro tvorbu ŠVP

22. Rámcový vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání • První pracovní verze RVP GV - srpen 2003 • Připomínkové řízení - září 2003 až prosinec 2003 • Pilotní verze RVP GV - červen 2004 • Ověřování tvorby ŠVP podle pilotní verze RVP GV - září 2004 až červen 2006 • Ověřování ŠVP v praxi - září 2006 až červen 2008

23. Cíle projektu PILOT G • ověřit, zda lze na základě pilotní verze RVP GV vytvořit kvalitní ŠVP • využít poznatků z ověřování při tvorbě manuálu, který bude sloužit jako metodická příručka při zavádění programu do všeobecné praxe • využít poznatků z ověřování k vypracování definitivní verze RVP GV určené k zavedení do všeobecné praxe

24. Rámcové vzdělávací programy pro střední odborné vzdělávání • v roce 2001 vznikly první verze rámcových vzdělávacích programů pro jednotlivé stupně a směry odborného vzdělávání • tyto první RVP byly podrobeny veřejné diskusi a připomínkovému řízení • v roce 2002 vzniklo prvních 8 RVP • od roku 2003 se pracuje na RVP pro další obory vzdělání • více na http://www.nuov.cz

25. Školní vzdělávací program (ŠVP) • Pedagogický dokument vycházející z RVP, který bude ze zákona vytvářet každá škola • ŠVP prezentuje vlastní zaměření školy, škola v něm může zohlednit zájmy a potřeby žáků, regionu apod. • ŠVP obsahuje mimo jiné i učební osnovy (škola rozpracovává vzdělávací obsah z RVP)

26. Harmonogram tvorby ŠVP • Čtení RVP • Identifikační údaje • Charakteristika školy • Charakteristika ŠVP • Učební plán • Učební osnovy • Hodnocení žáků a autoevaluace školy

27. Charakteristika školy • Velikost školy • Vybavení školy • Charakteristika pedagogického sboru • Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce • Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

28. Charakteristika ŠVP • Zaměření školy • Profil absolventa • Organizace přijímacího řízení • Organizace maturitní zkoušky • Výchovné a vzdělávací strategie • Zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami • Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

29. Učební osnovy • Název vyučovacího předmětu • Charakteristika vyučovacího předmětu • Obsahové vymezení • Časové vymezení • Organizační vymezení • Výchovné a vzdělávací strategie • Rozpracování vzdělávacího obsahu • Výstupy • Učivo • Tematické okruhy průřezových témat

30. Hodnocení žáků a autoevaluace školy • Pravidla pro hodnocení žáků • způsoby hodnocení • kritéria hodnocení • Autoevaluace školy • oblasti • cíle • nástroje • časové rozvržení

31. Klíčové kompetencežáků RVP ZV

32. Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Kompetence k řešení problémů • Kompetence komunikativní • Kompetence sociální a personální • Kompetence občanské • Kompetence pracovní Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti.

33. Kompetence k učení • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy • samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti • poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

34. Kompetence k řešení problémů • vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností • vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému • samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy • ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů • kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

35. Kompetence komunikativní • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje • rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění • využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem • využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

36. Kompetence sociální a personální • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce • podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá • přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají • vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

37. Kompetence občanské • respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí • chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu • rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka • respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit • chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

38. Kompetence pracovní • používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky • přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot • využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměřen • orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

39. Vzdělávací oblasti • Jazyk a jazyková komunikace(Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další cizí jazyk) • Matematika a její aplikace(Matematika a její aplikace - vzdělávací oblast je současně oborem vzdělávací oblasti) • Informační a komunikační technologie(Informační a komunikační technologie - vzdělávací oblast je současně oborem vzdělávací oblasti) • Člověk a jeho svět(Člověk a jeho svět - vzdělávací oblast je současně oborem vzdělávací oblasti) – pro 1.stupeň • Člověk a společnost(Dějepis, Výchova k občanství) • Člověk a příroda(Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis) • Umění a kultura(Hudební výchova, Výtvarná výchova a doplňující obor Dramatická výchova) • Člověk a zdraví(Výchova ke zdraví, Tělesná výchova a doplňující obor Zdravotní tělesná výchova) • Člověk a svět práce(Člověk a svět práce - vzdělávací oblast je současně oborem vzdělávací oblasti)

40. Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Průřezová témata Průřezová témata reprezentují v RVP ZV aktuální okruhy problém současného i budoucího světa a stávají se důležitou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.

41. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných • Nadání • soubor schopností, které umožňují jedinci dosahování výkonů nad rámec běžného průměru populace. (3-10% žáků) • Mimořádně nadaný žák může disponovat jedním, ale i několika druhy nadání • Možné úpravy způsobů výuky mimořádně nadaných žáků • individuální vzdělávací plány • doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu • zadávání specifických úkol • zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projekt • vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech • účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky • vytváření speciálních tříd • vynechání ročníku

42. Specifika mimořádně nadaných žáků • žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky • problematický přístup k pravidlům školní práce • tendence k vytváření vlastních pravidel • sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, který může být i kontroverzní • vlastní pracovní tempo • vytváření vlastních postup řešení úloh, které umožňují kreativitu • malá ochota ke spolupráci v kolektivu • rychlá orientace v učebních postupech • záliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi oboru; přeceňování svých schopností u žáků s pohybovým nadáním • kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů • vhled do vlastního metaučení • zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, především ve vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte • potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí

43. Informační zdroje • Publikace RVP • http://www.vuppraha.cz • http://www.nuov.cz • http://www.rvp.cz Metodický portál) • http://www.skav.czStálá konference asociací ve vzdělávání

44. Postřehy z tvorby a výuky podle ŠVP ZŠ Táborská Praha 4

45. Pravidelné akce školy před ŠVP • Třídnická hodina • Školní parlament • Třídění odpadů – sběrová soutěž • Páteční setkávání žáků • Oborové dny • Den školy či Den s … • Ples absolventů • Týden sportů a turistiky

46. Organizace pracovních týmů • Zrušeny předmětové komise a vznik oblastních skupin • ZŘ jako koordinátor ŠVP (Ř a 3 ZŘ) • Vedoucí oblastních skupin a zástupci vedoucích (propojení 1. a 2. stupně) • Pravidelně vyčleněný čas na práci s ŠVP (pondělí odpoledne) • Systém předávání informací (koordinátor – vedoucí oblastí – učitelé)

47. Životní dovednosti alias klíčové kompetence • Hledání odpovědi na otázku, čím žáka vybavujeme za danou vzdělávací oblast či vzdělávací obor pro život? Např. učíme ho spolupracovat, hledat informace, diskutovat, … • K čemu žáka naopak nevedeme, ale chceme ho touto dovedností vybavit? Např. nalézt problém, pochopit příčiny problému, vymyslet řešení problému, argumentovat, …

48. Oborové dovednosti • Každý vzdělávací obor má své specifické dovednosti, které se v životě hodí Např. zeměpis (práce s mapou – orientace a lokalizace na mapě; orientace v terénu), dějepis (orientace v čase), matematika a fyzika (měření), fyzika a chemie (pokus), atd.

49. Formulace výstupů ZŠ Existují dvě cesty: • rozpracovat očekávané výstupy z RVP ZV • vytvořit vlastní výstupy a poté hledat propojení mezi výstupy ZŠ a OVO v RVP ZV a chybějící doplnit My jsme se vydali tou druhou cestou.

50. Příklady výstupů ZŠ • Dějepis:Vytvoří noviny informující o cílech, průběhu a výsledku husitského hnutí. • Zeměpis:Naplánuje dovolenou dle svých zájmů a časových a finančních možností. • Výchova k občanství a zdraví:Posoudí různé nabídky bank a pojišťoven a zváží jejich klady a zápory. • Přírodopis:Sestaví referát na určené téma o chovu různých domácích zvířat nebo péči o různé pokojové rostliny.