Ètica i deontologia professional 19 de febrer de 2004

1. Ètica i deontologia professional 19 de febrer de 2004 • Unitat 5 • Els codis deontològics educatius Universitat Internacional de Catalunya - Magisteri

2. Unitat 5Els codis deontològics educatius • Introducció • Conseqüències pedagògiques dels principis deontològics • Moralitat personal del professori ètica professional Universitat Internacional de Catalunya - Magisteri

3. 1. Introducció (1/4) • Dues qüestions: a) dimensió pedagògica i b) moralitat personal del professor • Prèviament, dues preguntes: 1. Quina és la missió dels centres escolars? • es solen valorar abusivament els resultats acadèmics dels alumnes • la societat i els pares esperen molt més de l’escola (aspectes formatius, cívics i morals) • no és coherent que un mestre redueixi la seva missió a “ensenyar el més eficaçment possible” • no tenir por a educar en valors morals (exigir, donar exemple...) • cal pronunciar-se davant els alumnes Universitat Internacional de Catalunya - Magisteri

4. 1. Introducció (2/4) “Si las escuelas sólo tienen como propósito enseñar, no las necesitamos en realidad; esa tarea también la pueden realizar (cada vez mejor) con tanta o más eficiencia otros centros basados en ordenadores y diversas tecnologías avanzadas (...); ahora bien, si las escuelas tienen objetivos más amplios (cultivar la responsabilidad, el espíritu crítico, las actitudes democráticas, el carácter...), entonces resultan del todo necesarios unos profesores bien seleccionados y preparados en el ámbito moral”(J.I. Goodlad). Universitat Internacional de Catalunya - Magisteri

5. 1. Introducció (3/4) 2. Què s’entén per educació? • És més que desenvolupar activitats mentals (saber conèixer) i procedimentals (saber fer) • L’àmbit moral esdevé central en la vida escolar: la personalitat del professor es veu implicada en cada procés educatiu (diferent de la relació del metge amb el malalt...) • Les qualitats i actituds morals de la “persona” passen a ser elements constitutius de la “competència professional” Universitat Internacional de Catalunya - Magisteri

6. 1. Introducció (4/4) “La educación tiene la noble tarea de estimular a cada uno – de acuerdo con sus tradiciones y convicciones, respetando plenamente el pluralismo – a elevar su mente y su espíritu al nivel de lo universal y, en cierta meida a trascenderse” (Unesco, 1996) “La educación ha de contribuir al desarrollo total de cada persona, es decir, del cuerpo, la inteligencia, la sensibilidad, el sentido estético, la responsabilidad personal y la espiritualidad” (Unesco, 1996) Universitat Internacional de Catalunya - Magisteri

7. 2. Conseqüències pedagògiques (1/2) • Cada professor té un “compromís moral”: ha de cercar una “educació de qualitat”. Però, com que tracta amb éssers lliures, el bé promès no és segur: no hi ha garanties. Per tant, és possible esforç sense premi o èxit. El treball ve governat pel “deure”, no pel triomf • Els deures deontològics: obligacions freqüentment externes; però, per a qui s’ha compromès a educar, es transformen en exigències intrínseques (d’ajuda a qui ho necessita) • És una feina “vocacional”: exercici reflexiu, constant, ascendent • Som professionals: a més de sensibilitat madura i personalitat moral, hem de gaudir d’una preparació professional seriosa Universitat Internacional de Catalunya - Magisteri

8. 2. Conseqüències pedagògiques (2/2) • Dos exemples: • Norma: “tractar a tots i cadascun dels alumnes de forma justa i equitativa sense manifestar preferències per cap d’ells en particular”.És un criteri ètic però també pedagògic: quan aixequen les mans per a preguntar solem donar la paraula als més “brillants, ignorant els altres (pot excloure sistemàticament la motivació i l’autoestima) • De què serveix cercar l’eficàcia pedagògica? Per a aprendre moralment nosaltres. El professor s’autoeduca en les qualitats o valors que inculca als alumnes. cerca els millors aprenentatges: lluita, autocontrol, esforç,... Donar classe amb entusiasme, afabilitat, obertura..., paciència, imparcialitat... Universitat Internacional de Catalunya - Magisteri

9. 3. Moralitat personal • Educar es comprometre’s – al menys un any – en un projecte: l’ètica de mínims no és suficient sinó que cal un “plus” (ètica de la virtut o de màxims) • La càrrega psicològica de cadascú ha de ser “autorregulada” per un mateix, i no per un codi. No n’hi ha prou amb bona voluntat (ex. del prof. de Filosofia que instrumentalitza amb finalitat formativa la seva matèria...): perspectiva pedagògica • Pensar en l’aspecte social de l’escola: un hi treballa “per i per al” bé educatiu dels alumnes. Plantejament pedagògic. És bo sentir-s’hi bé, però no n’hi ha prou. La meva tasca, és benèfica? • La formació dels alumnes sol ser indirecte: hi ha moltes interaccions, l'exemple... Els criteris pedagògics controlen la personalitat d’un professor... Universitat Internacional de Catalunya - Magisteri

10. Síntesi • Ètica professional: obligació moral en la mentalitat professional d’un mestre • Codi deontològic: ajut per a formar un “ethos” professional • Relació – pràctica i real – entre la maduresa de la persona del professor i l’ètica professional que ha d’assumir: a ser professor també se n’aprèn Universitat Internacional de Catalunya - Magisteri

11. Unitat 5Els codis deontològics educatius • Introducció • Conseqüències pedagògiques dels principis deontològics • Moralitat personal del professori ètica professional Universitat Internacional de Catalunya - Magisteri

12. Propera classe: 24 de febrer. Es recorda que hi haurà un control de les darreres 4 preguntes de la unitat 1 i de les unitats 2-5 senceres Universitat Internacional de Catalunya - Magisteri