1 / 20

Modeller på reise – en alternativ reformforståelse

Modeller på reise – en alternativ reformforståelse. Sten R. Ludvigsen PLUTO programstyret ITU. Modeller på reise…. Først en språklig utfordring: Fra ideen om implementering (forbud) til - Modeller på reise!. Modeller på reise…. Institusjoner: Allmennlærerutdanning:

naeva
Download Presentation

Modeller på reise – en alternativ reformforståelse

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Modeller på reise – en alternativ reformforståelse Sten R. Ludvigsen PLUTO programstyret ITU

  2. Modeller på reise….. • Først en språklig utfordring: • Fra ideen om implementering (forbud) til - • Modeller på reise!

  3. Modeller på reise… • Institusjoner: • Allmennlærerutdanning: • Høgskolene: Østfold, Vestfold, Stord/Haugesund, Volda, Bergen • Førskolelærerutdanningen: • Høgskolene: Stord/Haugesund og Vestfold • Praktisk pedagogisk utdanning ved: • UiB, NTNU, UiO

  4. IKT som katalysator for endring • Noen premisser: • IKT som verktøy, som modeller for handling og ideer • Institusjonell utvikling – antagelser i PLUTO programmet • Perspektiver på læring, undervisning og utdanning • Arbeidsformer • Oppgavetyper • Nye typer av innhold – læringsressurser • Vurderings- og evalueringsformer • Fokus: • Hvilke ’objekter’ skaper retning for studenter og lærere? • Hvordan skapes motivasjon for endring og nye lærings- og undervisningsforløp?

  5. Endring av lærerrollen • Overordnet ide for PLUTO • Utdanne lærere som kan skape et økt mangfold av lærings- og undervisningsformer og ta i bruk ulike former for digitale ressurser • IRE (F) • I spenningen mellom elev og fagsentrering • Intervensjoner i læringsforløp

  6. Modeller på reise….. • Noen premisser for forståelsen av reformer, endring og innovasjon • Et institusjonelt og historisk perspektiv • Abstrakte politiske mål, ideer etc styrer ikke de ’transformeres’ • Nye forhandlingssoner mellom aktivitetssystemer og aktører skapes – institusjonelle føringer • Konstituering av praksis - interaksjon mellom lærere og studenter, studentene i mellom - det er her resultatene må vurderes! • Konklusjon: Å lete etter politiske mål i institusjonell praksis hindrer forståelsen av institusjoners utvikling

  7. Institusjonelle premisser • Forhandlinger om: • Hovedutfordringer: • Praksis som ”identitetsskaper” og utdanningens relevans • Institusjonelle grenser mellom ’campus og skolehverdagen • Hva er fag i lærerutdanning? • Faglig ledelse med legitimitet og legalitet

  8. Noen resultater…. • Mapper som endringsobjekt • Struktur • Innhold • Forhandlinger mellom struktur og innhold • Studentenes tekstutvikling (som del av mappe strukturen) • Tekst som objekt for samarbeid

  9. Noen resultater …. • Holdninger til samarbeid • Endring av forestillinger om hvordan man blir lærer • De som utviklet et mer positivt forhold til samarbeid er mer positive til de krav og forventninger som ligger i PLUTO prosjektene

  10. Noen resultater …… • Oppgaver som binder mellom • Studentens eget arbeid med oppgaver i relasjon til ulike undervisningsformer • Undervisning i fag • Bruk av ulike former for IKT • Mikro- og makrodimensjonene i institusjonen ????

  11. Noen resultater…. • Kan studenter lære sammen? • Tatt for gitt – en mulig kompetanse å utvikle? • Selv-regulering av læring – hva er det? • Forholdet mellom oppgaver og strukturen i institusjonen – utvikling av normer og arbeidsformer

  12. Noen resultater…. • IKT – skaper det noen forskjeller? • Generelt: • Eksponering for IKT som ide, handlingsmodeller og verktøy • Nye infrastrukturer for informasjon • Gir en allmenn kompetanse • Studentene: • Arbeidsformer endrer arbeid i fag • Studentene involveres i innholdsproduksjon • Økt vekt på praksis skaper økt teoretisk refleksjon • Lærerne: • IKT skaper press – fokustrengsel – hva skal bort? • Økt vekt på kollektive aspekter ved yrke • Relasjonen mellom institusjonell utvikling og studentenes læringsforløp

  13. Noen resultater….. • Lærer i lærerutdanningen: • Nye former for kollegialitet – normer og fagfelleskap i endring – • mellom fag og profesjonsutvikling • Team • Årskull • Undervisning i ”lange bolker”

  14. Noen resultater….. • Fra ideen om IKT som katalysator til transformasjon av praksis • IKT som grenseobjekt og sosial og tekniske infrastruktur der institusjons utvikling reforhandles • Eksempler • ”Fokustrengsel” som eksempel • Mapper og eksamen • Prosjektledelse – i spenningsfelt mellom ledelsen og ulike interesser

  15. Modeller på reise: veien videre- noen utfordringer • Studentenes forståelse fra fag til design av oppgaver for elever og elevenes læringsforløp • ”less is more” • Spenningen mellom fag i endring og student- sentrering • Kvalitet i tekstproduksjon • Økt bruk av tekst og skriftspråk - og hva dette betyr for studentenes arbeid i praksis?

  16. Modeller på reise: veien videre- noen utfordringer • Neste store utfordring: • Hvordan utdanne den ’intervenerende’ lærer? • Med fokus på: endring i forståelse av ”fag- den tredje posisjonen”, høyere ordens ferdigheter og kompetanse til å tolke institusjoners virksomhet

  17. Modeller på reise…. • Konklusjon: • Innovasjon, reformer, endring i skjæringspunktet mellom historisk utvikling og nye muligheter – transformasjon av praksis! • Modellene har allerede reist…. - gjennom deltagelse i prosjekter og nettverk……

  18. Litteratur (noen få ref. ) • Ludvigsen, S. og Løkensgard Hoel, T (2002): Et utdanningssystem i endring. IKT og læring • Dysthe, O. og Engelsen, K. S. (2003):Mappevurdering. Abstrakt forlag • Wasson B. og Ludvigsen, S. (2003). Designing for Knowledge building. ITU rapport.Oslo, Unipub forlag. • Klette, K. (2003): Klasserommets praksisformer etter Reform 97. Pedagogisk forskningsinstitutt Institutt, Oslo • Enkelt arbeider • Bråten, I., Strømsø, H. I. og Olaussen, B. (2003). Self-Regulated Learning and the use ICT in Norwegian Teacher Education. In Sociocultural Influences and Teacher Education Programs. Vol 3: Research on socio-cultural Influences on Motivation and Learning (page 199-221). • Flo, C. & Ludvigsen, S. (2002). Diversity and innovation in teacher education. Analysis of different types of participants’ structures and the agents’ meaning-making between different activity systems. Paper to ISCRAT, Amsterdam. • Hauge, T. E. and Wittek, L. (2003): Learning portfolio and ICT as cultural artifacts in teacher Education. Earli, Padova. • PLUTO-sluttrapporter – se ITU web – kommer 30.11. 2003 • Samt et stort antall rapporter, papere, artikler, presentasjoner etc se PLUTO prosjektenes hjemmesider.

  19. Modeller på reise….. • Takk til: • UFD – Harald Bjar • ITU – v/Vibeke Kløvsted • Prosjektledere et al…. • Programstyret: Anne-Marie Presthus, Calle Dons, Sigmund Lieberg, Vibeke Kløvsted • Marianne Skogerbø, Ann-Elin Bakken, Hallgerd Benan, Tone Dalegården • Og til kolleger ved InterMedia for kritiske og konstruktive innspill til å gjøre foredraget så klart som mulig!!!

  20. Modeller på reise…. • Utdyping, nyansering, eksempler etc følger i sesjonene om lærerutdanning – følg med  • Takk for oppmerksomheten!

More Related