El disseny curricular de l´educació obligatòria a partir de

1. El disseny curricular de l´educació obligatòria a partir de COMPETÈNCIES BÀSIQUES

2. Què ens preguntem...? • Com dinamitzar la reflexió pedagògica en el claustre per a l’actualització del PEC i el PCC a partir del nou currículum? • Com s’han d’elaborar les programacions a partir del nou decret curricular? • Com programar un projecte interdisciplinari? • Coherència entre el curriculum d’ed. Infantil i d’ed. primària • Quina diferència hi ha entre competències i objectius? Com es redacten? • Quines metodologies afavoreixen el treball per competències? • Com s’avalua l’aprenentatge de les CB? • CB i atenció a la diversitat. CB i ACI. • Preguntes diverses al voltant de qüestions puntuals sobre organització i gestió del curriculum.

3. En aquesta sessió parlarem de... A) Per què un currículum pel desenvolupament de competències bàsiques? B) Què entenem per Competències Bàsiques? C) El paper del professorat i l´alumnat: un canvi metodològic D) La dinamització del debat en els centres i la presa de decisions en relació al currículum E) Les programacions a partir del nou currículum F) L’avaluació a partir del desenvolupament de competències.

4. Per què un currículum per competències? • Què entenem per competències bàsiques?

5. L’ensenyament obligatori ha de donar resposta als nous reptes que l´educació té plantejats en el marc del segle XXI Els canvis i transformacions de la societat anomenada de la informació i el coneixement com ara: • Irrupció de les TIC (internet) • Canvis en l´economia global • Consolidació de sistemes democràtics • Assoliment de cotes de benestar i la seva sostenibilitat Demanen replantejar les finalitats de l´educació envers • L’adquisició d’aprenentatges estratègics: obtenció, selecció i interpretació de la informació per a construir coneixement, comunicar-lo i contrastar-lo amb els dels altres. • Enfocament dels continguts en base a problemes socials rellevants (complexos i interrelacionats) i la seva aplicació en contextos propers • L’educació en els valors democràtics, la sostenibilitat, les habilitats socials i el pensament crític

6. CURRÍCULUM: Conjunt de competències bàsiques, objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació Qui pren decisions sobre el currículum? El govern de l’estat: Estableix els aspectes bàsics del currículum o ensenyaments mínims per a tot l’estat Llei Orgànica d’Educació del 2006 Generalitat de Catalunya: Estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundaria obligatòria a través del Decret 142/2007, de 26 de juny. Centres educatius: En el marc de la seva autonomia elaboren el seu propi projecte curricular per adequar-lo a les necessitats concretes de l’alumnat.

7. Cal revisar, actualitzar i replantejar... Les finalitats de l’educació obligatòria Tinguin coneixement sobre el món Puguin habitar-lo I millorar-lo educar persones que Disposin de Les eines per Comprendre’l • Els coneixements que són rellevants • Les metodologies i estratègies d’aula • La coherència pedagògica a través del treball en equip del professorat Saber Saber ser i estar Saber fer

8. Capacitat d’utilitzar • coneixements i habilitats • de manera transversal i • interactiva en contextos i • situacions diversos per exercir com a ciutadà i resoldre situacions i problemes de la vida quotidiana. Competències Bàsiques Continguts actituds, valors i normes conceptes procediments • Les finalitats educatives en termes competències s’assoleixen a partir dels continguts. • Els continguts canvien quan canvia el referent científic i/o cultural, en canvi les competències són més estables i possibiliten aprendre al llarg de la vida.

9. El currículum ha de garantir que a l´acabar l´ensenyament obligatori tot l’alumnat tingui un bon domini de certes competències COMPETÈNCIES COMUNICATIVES 1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural 3. Tractament de la informació i competència digital 4. Competència matemàtica 5. Competència d’aprendre a aprendre COMPETÈNCIES METODOLÒGIQUES COMPETÈNCIES PERSONALS 6. Competències d’autonomia i iniciativa personal COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES PER CONVIURE I HABITAR EL MÓN 7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic 8. Competència social i ciutadana Referents clau per al desplegament del currículum per competències: TRANSVERSALITAT, FUNCIONALITAT, AUTONOMIA

10. TRANSVERSALITAT: Entesa com el criteri per a la selecció de continguts i opcions metodològiques que generin contextos globals d’aprenentatge des d’un enfocament interdisciplinàri de les àrees FUNCIONALITAT: Entesa com el criteri per establir prioritzar opcions metodològiques que fomentin l’aplicació dels aprenentatges en diferents situacions i contextos reals, concrets i propers a l’alumnat AUTONOMIA DE L’ALUMNAT: Entesa com el criteri que afavoreixi les estratègies didàctiques que facin protagonista a l’alumnat com ara: la comunicació d´objectius, la presa de decisions, la corresponsabilitat en l’avaluació en les activitats d’ensenyament/aprenentatge...

11. El paper del professorat: un canvi metodològic?

12. Ensenyar a transferir Per al • CONEIXEMENTS • Conceptuals • Procedimentals • Actitudinals DESENVOLUPAMENT PERSONAL SOCIAL, PROFESSIONAL RESOLUCIÓ DE PROBLEMES O SITUACIONS REALS I CONTEXTUALITZADES SABER FER SABER CONÈIXER SABER SER SABER CONVIURE Morfosintaxi Estructurar un discurs coherent Defensar el propi punt de vista en un debat Diversitat cultural Actuar segons els valors democràtics: respectar, cooperar, conviure... Com són les persones del nostre entorn? Proporcionalitat Calcular el % Valorar si un article està realment rebaixat Proteïnes, greixos, hidrats carboni Elaborar una dieta equilibrada Tenir hàbits d’alimentació saludables

13. Treballar individualment en silenci Transmissió i reproducció del coneixement Escoltar contestar copiar contestar preguntar Reconstrucció compartida del coneixement discutir Treball cooperatiu parlar

14. Els mètodes interactius basats en la cooperació entre iguals afavoreixen el desenvolupament de competències • L’objectiu consisteix en respondre un interrogant, resoldre un cas o problema, realitzar una petita investigació o projecte. • L’alumnat és el centre de l´activitat: analitza la demanda, s’organitza, cerca la informació, treballa en equip, pren decisions. • El professorat orienta i facilita el procés, crea situacions didàctiques i prepara els materials, guia i orienta el treball dels grups. • Gestió social de l´aula: És important tenir en compte que aquest tipus de treball requereix una gestió flexible del temps, de l´espai: ha de permetre el treball en petit i gran grup, dels materials i recursos: han de ser-hi presents. Per exemple:estudi de casos, aprenentatge basat en problemes, petites investigacions, simulacions, realització de projectes...

15. La dinamització del debat en els centres i la presa de decisions en relació amb el desplegament del currículum

16. CONSELL ESCOLAR PROJECTE EDUCATIU COMISSIÓ PEDAGÒGICA > Cap d’estudis > Coordinadors de cicle PROJECTE CURRICULAR PROGRAMACIÓ ANUAL CENTRE ACORDS DE CICLE / DISSENY PROGRAMACIONS ED. INFANTIL Equip docent CICLE INCIAL Equip docent CICLE MITJÀ Equip docent CI. SUPERIOR Equip docent PROGRAMACIÓ D’AULA

17. Identificar el nivell de funcionament de la Comissió Pedagògica: qui en forma part? Quins temes tracta? Com es vehiculen les decisions que pren? EQUIP DIRECTIU / COMISSIÓ PEDAGÒGICA Identificar el treball per competències en relació amb el treball per competències en relació al curriculum actual CICLES: > Contribució de les àrees a les CB a partir de la lectura Decret 142/2007 Annex I Competències Bàsiques Annex II Currículum de les àrees COMISSIO PEDAGÒGICA: Presa de decisions: Seleccionar quines competències es treballaran aquest curs des de totes les àrees (línia d’escola) Competències lingüístiques Competència d’aprendre a aprendre

18. Establir necessitats formatives / fer formació en centre a partir de la reflexió sobre la pràctica COMISSIÓ PEDAGÒGICA: Presa de decisions: criteris per treballar les competències seleccionades Concreció en les programacions CICLES Acords metodològics a partir de les necessitats educatives de l’alumnat CONCRECIÓ EN LES PROGRAMACIONS D’AULA DEL PROFESSORAT

19. Plantejament de preguntes: què? per què? com? Desenvolupament d’estratègies en la resolució de problemes Desenvolupament del pensament complex(estratègies de raonament, anàlisi multicausade variables, plantejament d’hipòtesis...) Desenvolupament d’estratègies per pensar organitzar, recuperar la informació (resums, esquemes, mapes conceptuals...). Desenvolupament d’estratègies de regulació i autoregulació, per aprendre a millorar Elaboració d’estratègies per a desenvolupar procediments com: construcció de textos, interpretació de gràfics, lectura de mapes... (bases d’orientació). Contribució de les àrees a l’adquisició de les C.B:Compètències metodològiques: aprendre a aprendre Llengua C. Medi Matemàt EVP...

20. Iniciar el treball per competències a partir del que el centre està fent... Quins plantejaments té el centre en relació a les competències seleccionades? • La transversalitat dels continguts • Cercar les connexions existents entre les àrees • Prendre decisions en relació als continguts comuns de les àrees • La funcionalitat dels aprenentatges • Fomentar l’aplicació dels aprenentatges en situacions pràctiques • Contextualitzar l’aplicació en relació amb els interessos de l’alumnat i la seva realitat • L’autonomia en l’aprenentatge • Potenciar el treball cooperatiu, l’aprenentatge basat en problemes, el treball per projectes • Treballar procediments relacionats amb l’organització i síntesi de la informació com ara: elaboració de textos, esquemes, mapes conceptuals... • Treballar la gestió dels encerts i els errors com una eina per aprendre