”Tilbakemelding, oppfølging og kommunikasjon”

1. ”Tilbakemelding, oppfølging og kommunikasjon” • Erfaringer med tilbakemelding i gruppe og over Internett • ”F2F” og WWW • Teoretisk rammeverk • Læringssyn • Dialogen Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

2. Læring i profesjonsutdanningene • Mer enn å reprodusere et fagstoff • …forståelse, innsikt, uttrykke seg muntlig og skriftlig, tenke kritisk og kreativt, se sammenhenger, finne mening, kunne handle… • Påstand: For å tilrettelegge for optimale undervisningsopplegg trenger HiO mer kunnskap om hvordan studentene lærer! Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

3. Læringsforskning • Ut fra teori • Ut fra praksis • Olga Dysthe (1996):Det er i skjæringspunktet mellom handling og refleksjon basert på teoretisk innsikt at vi kan komme videre. Da trenger vi både eksperimentelle studier og kasusstudier, vitenskapsteoretisk forankring og konkret analyse av praksis (s.6) Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

4. Hvordan foregår læring? -Teoretiske posisjoner • Individuell kognitiv aktivitet • Læringen foregår ”inni hodet” til den enkelte • Piaget: Kunnskapen læres og reformuleres i individet • En sosiokulturell aktivitet • Vygotsky: Sosial samhandling er ikke bare en ramme rundt læring, men en forutsetning for… Vi lærer først gjennom samspill med andre, deretter blir kunnskapen internalisert.. Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

5. Dialog • Rommetveit: Dialogisk og sosio-interaktivt perspektiv • Bakthin: Dialogen er grunnleggende for all meningsskaping • Dysthe: Dialogens læringspotensiale (Skrivegr.) • Dialog mellom personer • Dialog mellom tekst og person • Dialog mellom tekster Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

6. Ytre og indre dialog • Ytre dialog: Involverer levende mennesker kommuniserer med hverandre der og da • Inkluderer også elektronisk samhandling ”on line” • Indre dialog: De prosessene som foregår i individet Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

7. Ikke enten eller, men både og... • Læring forstått som ”…forståelse, innsikt, uttrykke seg muntlig og skriftlig, tenke kritisk og kreativt, se sammenhenger, finne mening, kunne handle….”, …… • ….avhenger av både ytre og indre dialog Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

8. Homo sapiens eller homo Zappiens? Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

9. Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

10. Læring ved HiO • Lytte, lese, snakke, skrive • Hvordan tror vi/mener vi studentenes tid fordeler seg over disse 4 kategoriene? • Blir det tid til dialog? • Studentundersøkelsen (HiO 1999) • Bakthin: Å lære er å være i en uavsluttet dialog med andre Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

11. Hvordan trene seg i å lære? • Tenke • Basis: Selvstudium og undervisning • Respons • Dialog mellom studenter og lærer og mellom studenter • Elektronisk kommunikasjon • Skrive • aktivt forhold til stoffet (”husker bedre”) • strukturerer tankene • optimalt nyttig når respons gis Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

12. Tanke Ny/utvidet læring Indre dialog; Lese, lytte Ytre dialog; F2F, www Skrive; Strukturere tanken Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

13. Elektronisk kommunikasjon • Ikke bare rasjonaliserende (tids- og stedsuavhengig, raskere, billigere) • F2F-diskusjoner kan leve videre • Skrivetrening • Uferdige teksters pedagogiske potensiale • mangler autoriteten som kan forhindre utveksling og utforsking • Skaper et utvidet sosialt rom for læring Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

14. F2F • Arbeidskrav • Problemorientert oppgave - Kasus • Skriftlig produkt • individuell levering • oppfordres til samarbeide under prosessen • Evaluering • grupper på 15 og 2 lærere • dialogen står sentralt • ”de gode” eksemplene Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

15. Forberedelse av tilbakemeldingen • Leser alle arbeidskrav • Skriver notater til hver enkelt oppgave • Trekker ut veiledningskommentarene som gjelder for flertallet Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

16. Selve tilbakemeldingen • Gjennomgår mine kommentarer • Deler ut arbeidskravene uten individuell tilbakemelding • Studentene leser arbeidskravet sitt • Vurderer hvilke av plenumskommentarer som gjelder for sin oppgave • Kunne evt. la de lese for sine medstudenter (ikke prøvet ut) • Etter undervisningen - individuelle kommentarer - etter behov Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

17. Opplegget: Fordeler? Ulemper? Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

18. www • Evaluering av undervisningen på nett • ulike evalueringsmetoder • lærer skriver et resymè på nettet • undervisningsmetoder • evalueringsmetode • kort vurdering • studentenes • lærerens • Faglige diskusjonsgrupper Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

19. Litteratur • Dysthe, Olga (red.) 1996: Ulike perspektiv på læring og læringsforskning • Handal, Gunnar 1996: Studentevaluering av undervisning • Haug, Kristin H. 2000: Førskolelærerutdanningens vei mot Cyberspace - IKT og nye perspektiver på læring (publ. des.) • Vygotsky, Lev 1978: Mind in Society Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

20. Praktiske fag: Ferdigheter ”Eksperimenter” For eksempel naturfagene: Man kan ta på en kongle og man kan dissekere en løk Teoretiske fag: Ferdigheter Språket-skrive snakke For eksempel samfunnsfag: man kan ikke ”se” sosiale prosesser og hvordan kan man vise frem omsorgssvikten? Diskusjonstema 1: Har dialogen bedre vilkår i praktiske fag? Hva kan i så fall de s.k. teoretiske fag lære av de praktiske? Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000

21. Diskusjonstema 2: • Påstand 1: For å tilrettelegge for optimale undervisningsopplegg trenger HiO mer kunnskap om hvordan studentene lærer! • Spørsmål: Hva trenger vi å lære og hvordan skal vi lære oss dette? Kristin Holte Haug og Vibeke Bjarnø Høst 2000