A referencia intézmények szerepe a pedagógiai innovációban

1. A referencia intézmények szerepe a pedagógiai innovációban Hálózati szerepek, horizontális tanulás Kapcsáné Németi Júlia és Puskás Aurél szakmai vezetők TÁMOP 3.1.1

2. A TÁMOP célrendszere, struktúrája Átfogó cél: az aktivitás növelése Specifikus célok A munkaerőpiaci kereslet és kínálat összehangolásának javítása Az aktivitás területi különbségeinek csökkentése Az egész életen át tartó tanulás támogatása A társadalmi összetartozás erősítése, az esélyegyenlőség támogatása A változásokhoz való alkalmazkodás segítése Az egészségi állapot és a munkavégző képesség javítása Stratégiai prioritások A foglalkoztathatóság fejlesztése, a munkaerőpiacra belépés ösztönzése A felsőoktatás tartalmi, szervezeti fejlesztése a tudásalapú gazdaság kiépítése érdekében A társadalmi befogadás, részvétel erősítése Az alkalmazkodó- képesség javítása Egészségmegőrzés és egészségügyi humánerőforrás-fejlesztés 3. Minőségi oktatás és hozzáférés biztosítása mindenkinek

3. Az inkluzív oktatás: • szemléletmód, • az oktatási rendszerek, • a tanulási környezet átalakítása • alkalmazkodás a tanulói sokféleséghez • (Guidelines for Inclusion: • Ensuring Access to Education for All UNESCO, 2005). A minőségi oktatás olyan oktatás, amely inkluzív, mivel célja minden tanuló teljes részvétele.

4. regionális hálózat 3.2.2 Az ÚMFT közoktatás-fejlesztési konstrukciói OKM Educatio Kht., OFI Új pedagógus tovább- képzések 3.1.5 kiemelt program: 3.1.1 Központi programok: 3.1.8 ; 3.3.1… • Új program- • csomagok • Integrált • természet- • tudomány, • Aktív • állampol- • gárság, • Vállalkozói • kultúra… • 3.1.2 Akkreditált és minősített képzések Innovatív intézmények pályázat 3.1.4 • Eltérő oktatási • igényű tanulók: • tehetség • migráns • SNI • 3.4.1 • 3.4.2 • 3.4.3 • EGYMI: 3.1.6 • Felkészített • szaktanács- • adók • Referencia • intézmények szolgáltatói kosár (tartalom)

5. hálózatkoordináció • Régióközi koordináció • Specifikációk • Horizontális tanulás • Referenciahely felkészítés • Szolgáltatói kosár • Jó gyakorlatok közzététele… • Pályázati nyomonkövető rendszer 3.2.2 régió 3.2.2 régió 3.1.1 EDUCATIO Referencia-intézmények 3.2.2 régió Felkészítési portfólió • Integráció 3.2.2 régió • Inklúzió • Programcsomagok 3.2.2 régió • Alternatív pedagógiák • Egységes iskola 3.2.2 régió 3.2.2 régió • Gyakorlóhelyek…

6. 21. századi közoktatás – fejlesztés, koordináció A kiemelt projekt szerződésének aláírása április 30-án megtörtént Néhány, a tárgy szempontjából lényeges feladatunk, együttműködésben a régiós szolgáltató szervezetekkel: KONTAKTUS • Referenciahelyek – tipizálás, felkészítésük, közzététel • Jó gyakorlatok – specifikáció, közzétételük • Referencia-intézmények régiós partnerhálózatának támogatása • Munkakonferenciák, hálózati fejlesztő műhelyek, felkészítések

7. Az Educatio és a Regionális koordináló szervezet: Kontaktus Dél-dunántúli Regionális Közoktatási Hálózat Koordinációs Központ együttműködésének területei a referencia intézmények szempontjából Adatbázisok közzététele, felületmegosztás a régióval Jó gyakorlatok publikációja Referencia-intézmények régiós partnerhálózatának kialakítása, felkészítése, minősítése, bővítése A fejlesztési területek fehér foltjainak feltárása Munkakonferenciák, rendezvények, felkészítések: hálózati tanulási formák

8. A referencia-intézmény definíciója/ Educatio, 2009. február Egyedi, működésében koherens, más intézmények számára is példaértékű gyermekközpontú pedagógiai, szervezeti innovációval, gyakorlattal rendelkező és ezt publikálni, valamint szolgáltatásaiban átadni képes intézmény.

9. Valamennyi referencia-intézménytípusra egyaránt jellemző alapfeltételek 1 • Befogadó és az egyéni fejlődést biztosító oktatás-nevelés eljárásait érvényesítő pedagógiai módszereket alkalmaz • Pedagógiai munkájában megjelenik a kompetencia alapú oktatás-nevelési tartalmainak és módszereinek alkalmazása • Munkakultúráját nyitott oktatási környezet jellemzi • Az intézmény vezetése és a tantestület egyaránt elkötelezett a referencia intézménnyé válás folyamatában, feladataiban • Önfejlesztő intézmény, önértékelési rendszert működtet, kidolgozott külső-belső kapcsolati formákkal rendelkezik • Az IKT eszközöket és módszereket pedagógiai programjába foglaltak szerint alkalmazza

10. Valamennyi referencia-intézménytípusra egyaránt jellemző alapfeltételek 2. • Szervezeti kultúrájára jellemző a team munka és a pedagógusok között horizontális és vertikális együttműködés • Fenntartói nyilatkozat biztosítja a referenciai-intézményi működés lehetőségét • Az általa definiált referencia körben minimum 4 éve működik • Az értéklistából legalább 3-ra igen a válasz • Kooperativitás • Integrációs gyakorlat • Differenciálás • Az értékelés új formái (gyerek önértékelése, kölcsönös értékelés, pedagógus értékelés) • Szolgáltatásaiban vállalja a továbbképzés, mentorálás, hospitálás, szupervízió feladatait

11. Amit az együttnevelő referencia-intézményeknek figyelembe kell venni Integráció Inklúzió szereplők érintettek célok feladatok Egyén Szervezet Társadalom

12. Az együttnevelésnek, mint változásnak mindenkiügyévé kell válnia … a külső és belső dolgokra egyaránt figyelni kell Társadalmi szint Csak vezető pozíciókból nem lehet a változás paradigmájának feltételeit megteremteni Szervezeti szint A környezetből fakadó elvárások és feszültségek a fejlődés forrásai lehetnek Egyéni szint Tanulókkal, szülőkkel végzett közös munka, felelősségvállalás Egyaránt szükség van a felülről lefelé és az alulról felfelé szerveződő megoldásokra

13. A gyakorlatban… Szereplők ellenérdekeltsége • félelem a speciális intézményekben dolgozó pedagógusok megélhetése miatt • többségi iskolákban dolgozók munkakörülményeinek veszélyeztetése OECD kutatás(világ három régiója – nyolc ország esettanulmánya) Lépéskényszer vagy kihívás • Dinamikusan emelkedik az integráltan nevelt gyermekek, tanulók száma OKM statisztikák, 2001/02 – 2007/08

14. Referencia-intézmény típusok főbb csoportjai • Az Info-kommunikációs Technológiák alkalmazásában példaértékű intézmény • Pedagógiai integráció/befogadó pedagógiai gyakorlat alkalmazásában mintaadó • Kompetencia alapú oktatási programot alkalmazó • Reformpedagógiák képviselője • Saját fejlesztésű alternatív program szerint működő intézmény • Altruista iskola (kieső gyerekekkel foglalkozó hátránykompenzáló, második esély iskolái) • Komprehenzív elven, egységes programmal dolgozó iskola • Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény az integráció szolgálatában • Kistérségi együttműködésben mintaadó intézmény/rendszer • Művészeti nevelési műveltségteületen kompetencia alapú programot megvalósító intézmény • Ökoiskolai/óvodai programmal dolgozó intézmény • A gazdasági kultúra fejlesztésében mintaadó intézmény • Tehetséggondozási programmal dolgozó intézmény/”tehetségpont” • Múzeumpedagógiai program alapján dolgozó intézmény • Felsőoktatási gyakorlóhely, mely a TÁMOP innovációban minta-közvetítő

15. Az együttnevelés referenciái • Az intézményi környezet alkalmazkodik a tanuló egyéni sajátosságaihoz • Az intézmény értékei, módszerei, feltételei valamennyi gyermek nevelési szükségletét kielégíti • Többiekkel azonos, de rugalmas tanterv – egyéni haladási ütem • Intézményi „klíma” • Módszer, óravezetés nem hagyományos • Differenciáló, önértékelésre is alapozó pedagógia • Többféle kompetenciájú partner – team munka • Szülők aktív bevonása • Elkötelezettség és szemléletváltás a teljes tantestületben

16. Az inkluzív intézmény… …alkalmazkodik a gyerekek kulturális, képességbeli, tanulási szükségleteihez …kezelni tudja az egyéni igényeket, eltéréseket …képes az egyéni tanulási útvonalak, tanulási stratégiák megalkotására …nyitott és együttműködő

17. Referencia-intézmények felkészítése Közös tartalmi elemek Felkészülés: • Refrenciahely-szolgáltatás feltételeinek a kialakítására (oktatássservezés, PR, kommunikáció,…) • Korszerű pedagógiai módszertanok bemutatására • Az átvevő intézmények mentorálására, adaptációs munka segítésére • Felsőoktatási gyakorlóhelyi funkciók ellátására (jogi, szervezési, erőforrás-gazdálkodási, …) • Refrencia-intézmény hálózati feladatok, önfejlesztő munka ellátására

18. Referencia értékű minták igénye - intézményi innovációk1.600 TÁMOP 3.1.4-es pályázó intézményben • Oktatásszervezési eljárások beépítése – kötelező • Új tanulásszervezés: projektmódszer, témahét, tantárgyi integráció, tömbösített oktatás, stb. a helyi tantervben; • Jó gyakorlatok átvétele – egy adaptáció kötelező • Legfeljebb három eset díjazható, 600.000 ft/ adaptáció. Az átadó intézmény részesül a forrásból; cél a hálózati tanulás – a keresésben segít a folyamat-szaktanácsadó és a regionális koordináló szervezet • Saját módszerek fejlesztése – opcionális • A pedagógusközösségsaját előzetes fejlesztési eredményeinek kiterjesztése intézményen belül; ennek elismerése

19. Az inkluzív referencia-intézmények

20. Az EGYMI-k mint referencia intézmények Az ellátási körzet A szakszolgálati tevékenység Az ellátás területei Az EGYMI mint tanulószervezet - az igényeknek megfelelő adaptált szolgáltatások - együttműködési gyakorlat - új tudások megjelenése - tudásszerzés és megosztás

21. Tantárgyfüggetlen (általános) kompetenciák a bevont pedagógusok és vezetők számára

22. Köszönjük a figyelmüket! julia.nemeti@educatio.hu aurel.puskas@educatio.hu