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I risultati PISA 2012 L’importanza del contesto famigliare

I risultati PISA 2012 L’importanza del contesto famigliare. Francesca Borgonovi Roma 4 Dicembre 2013. Lo studio OCSE PISA. PISA 2012 (Quinta rilevazione triennale dopo il 2000, 2003, 2006 e 2009).

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  1. I risultati PISA 2012 L’importanza del contesto famigliare Francesca Borgonovi Roma 4 Dicembre 2013

  2. Lo studio OCSE PISA • PISA 2012 (Quinta rilevazione triennale dopo il 2000, 2003, 2006 e 2009). • 500 000 studenti provenienti da piú di 60 paesi, che rappresentano circa 28 milioni di studenti 15enni scolarizzati. • In Italia partecipazione di 38142 studenti provenienti da 1 186 scuole.

  3. Lo studio OCSE PISA • Lo studio PISA ha come obiettivo esaminare l’ acquisizione di competenze e intende misurare quanto gli studenti siano in grado di utilizzare ciò che hanno appreso a scuola (e non) e di applicarlo a situazioni non familiari e legate alla vita quotidiana • Aree disciplinari chiave: • Matematica – Lettura – Scienze • Focus PISA 2012: Matematica • Risultati su Problemsolving: Marzo 2014 • Risultati su Competenze Finanziarie: Giugno 2014

  4. Livellomediodellecompetenze in matematicadei 15enni 3 Fig I.2.13 Competenze in matematicaelevate … Shanghai-China é al di sopra di questolivello(613) Trento 524 Friuli Venezia Giulia 523 … 12 paesisono al di sotto di questolivello Bassecompetenze in matematica

  5. Le competenze degli studenti in matematica e l’ equità sociale 4 Fig I.2.13 Risultati in matematicaelevati Risultatimedielevati Fortidisuguaglianze Risultatimedi elevate Bassedisuguaglianze Forte impattodel livellosocio-economico sui risultatideglistudenti Distribuzionepiúequadelleopportunitádi apprendimento Risulatimedibassi Fortidisuguaglianze Risultatimedibassi Bassedisuguaglianze Risultati in matematicabassi

  6. Le competenzedeglistudenti in matematica e l’ equitàsociale 4 Fig I.2.13 Risultati in matematicaelevati Distribuzionepiúequadelleopportunitádi apprendimento Forte impattodel livellosocio-economico sui risultatideglistudenti Risultati in matematicabassi

  7. Average performance of 15-year-olds in mathematics Cambiamentoneirisultati in matematica trail 2003 e il 2012 4 Fig I.2.13 Risultati in matematicaelevati Risultati in matematicabassi

  8. Cambiamentoneirisultati in matematica trail 2003 e il2012 4 Sistemi con miglioramento in matematica, stabili per equitá: Brasile, Tunisia, FederazioneRussa, Macao-Cina, Tailandia Sistemi con miglioramento in equitá, stabilineirisultati in matematica: Liechtenstein Sistemi con miglioramento in equitá ma peggioramentoneirisultati in matematica: Belgio, PaesiBassi, Svezia High mathematics performance Low mathematics performance

  9. Average performance of 15-year-olds in mathematics 2003, Spesacumulativa per studente (trai6 e i 15 anni) da parte delleistituzioniscolastiche 4 Fig I.2.13 High mathematics performance Low mathematics performance

  10. Average performance of 15-year-olds in mathematics 2012, Spesacumulativaper studente (trai6 e i15 anni) da parte delleistituzioniscolastiche 4 Fig I.2.13 Risultati in matematicaelevati Risultati in matematicabassi

  11. Percentuale di studentiresilienti Fig II.2.4 Uno studenteresiliente èunostudentecheè tragli studenticon un livello socio-economico basso ma che ha risultati in matematicatraimigliori al mondo. Trail5% e il10% di studentiresilienti Meno del 5% di studentiresilienti Piú del 10% di studenti resilienti

  12. Cambiamentonellapercentuale di studentiresilienti(2003-2012) Fig II.2.14 Uno studenteresiliente é unostudenteche é tragli studenticon un livello socio-economico basso ma che ha risultati in matematicatraimigliori al mondo. • + 2012 piùelevato del 2003 • 2012 piùbasso del 2003

  13. Piústudentisvantaggiatisaltanolezioni o giorni di scuola Fig III.2.10

  14. Chi saltalezioni o giorni di scuola ha risultatipiúbassi Fig III.2.11

  15. Relazionetrarisultati in matematica e percentuale di studentichesaltano la scuola Fig IV.1.22 Adjusted by per capita GDP

  16. Differenzetraragazzie ragazzeneirisultati in lettura Fig I.4.12 In tutti I paesile ragazzehannorisultatimigliorinellalettura

  17. Differenzetraragazzie ragazzeneirisultatinellescienze • Fig I.5.12 I ragazzihannorisulatimiglioridelleragazze Le ragazzehannorisultati migliorideiragazzi * Excludes Dubai

  18. Differenzetraragazzi e ragazzeneirisultati in matematica • Fig I.2.25 I ragazzihannorisulatimiglioridelleragazze Le ragazzehannorisultati migliorideiragazzi * Excludes Dubai

  19. Differenze di genere (M-F) – media OCSE

  20. I ragazzitendono ad averemaggiorefiducianellepropriecapacità di risolvereproblemimatematici (auto-efficacia) Fig III.7.7

  21. L’auto-efficacia e il gap di genere in matematica Fig III.7.12

  22. Percentuale di studentichehannoripetuto un anno del 2003 e nel 2012 Tab IV.2.18

  23. Far ripetereanniscolasticicomportacostielevati Fig IV.1.5

  24. Nellamaggior parte deipaesiglistudentisvantaggiatihannounamaggioreprobabilitá di esserestatibocciati Fig IV.2.3

  25. I genitorisonocoinvolti?

  26. Percentuale di genitoricheparlano con ilorofigli di cosafanno a scuolaalmenounavoltaallasettimana

  27. L’importanza del coinvolgimentodeigenitori

  28. L’ associazionetradiscutere con iproprifigli com’ è andata la scuola e risultati in matematica

  29. L’ associazionetrailmangiareregolarmente con iproprifiglie la puntualitàdeiproprifigli a scuola…

  30. … e ilfattochesaltinolezioni o giorni di scuola

  31. Il ruolodelleaspettativedeigeniorineiconfrontideiproprifigli

  32. Percentuale di genitorichesiaspettacheiproprifigliottengano un diploma di laurea

  33. Aspettativedeigenitori di studiuniversitari e risultati in matematica

  34. Quandoigenitorisiaspettanocheilorofigliandrannoall’università, ifiglipartecipanoalleattivitàscolastiche in manierapiùregolare

  35. Sonopiúpuntuali

  36. Quandoigenitorisiaspettanocheilorofigliandrannoall’università, ilorofiglidichiarano di averemaggiorilivelli di perseveranza

  37. A parità di condizionesocioeconomica

  38. A parità di SES e risultati in matematica e lettura

  39. Quandoigenitorisiaspettanocheilorofigliandrannoall’università, ifiglidichiarano di averemaggiorilivellidi autoefficacianeiconfrontidellamatematica

  40. Countries that grant schools autonomy over curricula and assessments tend to perform better in mathematics Fig IV.1.15

  41. L’autonomiascolasticafunzionaquando è accompagnata da sistemi di monitoraggio Fig IV.1.16 Autonomiascolasticanelladefinizione del curriculum e valutazionedeglistudenti x nelsistemascolasticoidati sui risultatideglistudentivengonoresinoti Punteggio in matematica

  42. Grazie per l’attenzione! www.oecd.org/pisa Approfondimentimensili: www.oecd.org/pisa/infocus Domande, chiarimenti: Francesca.Borgonovi@OECD.org

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