LES OUTILS D’ANALYSE DES TEXTES Les types de textes :-texte informatif -texte argumentatif

2. La lecture méthodique est une explication ordonnée d’un texte qui prend en compte les procédés spécifiques de l’écriture du texte pour conduire à son interprétation. Des étapes successives de questionnement et de repérage des faits de langue , des procédés expressifs , des traits spécifiques du texte doivent conduire à son interprétation : *-identifier la situation de communication : -qui parle ?, -à qui il s’adresse ? -quand cela se passe ? -pourquoi ? quel est le message que le texte /l’image veut nous transmettre ? L’activité d’observation du texte serait orientée pour: *- repérer et interpréter les champs lexicaux *- repérer et interpréter le système pronominal du texte * - repérer le type de texte *- repérer et interpréter le rapport entre le texte et son titre Cela veut dire que pour la compréhension du texte il faudrait diriger l’attention de l’élève sur trois aspects : 1- le vocabulaire (des registres de langue , champs lexicaux, des répétitions et des reprises ) 2 - la grammaire( les pronoms , les déterminants, les modes et les temps verbaux, les connecteurs) 3 – les figures de style

3. LES OUTILS D’ANALYSE DES TEXTES Les types de textes :-texte informatif -texte argumentatif -texte narratif -texte descriptif Les tonalités: -tonalité lyrique -tonalité épique -tonalité pathétique -tonalité comique -tonalité ironique Des activités préliminaires aident à la compréhension : -vérifier le sens des mots mal connus -observer les tournures grammaticales -élucider les allusions historiques et culturelles

4. Une exploitation du hors texte et du para texte : -prendre en compte les notes , les dates, les introductions -prendre en compte les effets visuels –mise en page , majuscules , guillemets Etablir la « carte d’identité «  du texte comporte quatre aspects : -le type et le thème -la tonalité -le genre -les contextes culturels Définir l’axe de lecture Parmi les différents centres d’intérêt d’un texte on retient le plus important qui sera choisi comme axe de lecture. Pour distinguer les centres d’intérêt il faut regrouper les traits caractéristiques en suivant trois règles : procéder à des rapprochements, regrouper les éléments qui vont dans le même sens percevoir les différences, les contrastes qui créent l’intérêt du texte tenir compte de la dynamique du texte, de son mouvement

5. L’ approche globale du texte et la plus souvent utilisée , pour la compréhension. du texte littéraire Les difficultés , les plus souvent rencontrées sont celles liées au lexique , pas suffisamment riche La détermination du schéma narratif représente une autre étape : Les élèves organisent la structure du texte : -la situation initiale -l’élément perturbateur -les actions -l’élément réequilibrant - la situation finale Quelques tableaux auxiliaires peuvent servir aux élèves pour leur rappeler comment les différents outils d’analyse permettent le repérage d’axes de lecture méthodique .

6. LE TEXTE NARRATIF Outils d’analyse Axes de lecture La progression du récit Comment l’intérêt du lecteur s’est-il suscité ? La structure du texte Le rapport dialogue/ récit analyse/récit description récit Récit au passé /récit actualisé au présent Les marques temporelles Les temps grammaticaux Le mode de narration Situation du narrateur par rapport au récit, distance Implication personnelle L’énonciation Le mode de focalisation Le vocabulaire appréciatif/dépréciatif Récit objectif/subjectif Quel sens donner à un événement à travers le récit Les connotations

7. TEXTE ARGUMENTATIF Outils d’analyse AXES DE LECTURE Liens logiques Le thème traité,son expression La ponctuation Les champs lexicaux Les étapes de la démonstration L’énonciation Les moyens de l’argumentation Les métaphores,les allégories L’efficacité de l’argumentation La structure des phrases Les rythme des phrases L’art de persuader Les anaphores

8. TEXTE DESCRIPTIF Outils d’analyseAXES DE LECTURE Le mode de focalisation L’organisation de la description Les champs lexicaux A travers quel regard ce qui est décrit est-il aperçu ? Le vocabulaire appréciatif /dépréciatif La qualité du regard :ironique, amusé, attendri, méprisant,critique… Les hyperboles Description : objective, subjective, réaliste, idéalisée ? Les comparaisons et les métaphores Intention critique de la description ? Les connotations Quelle vision du monde passe à travers la description ? Les indicateurs de lieux

9. LE DIALOGUE DE THEATRE OUTILS D’ANALYSEAXES DE LECTURE La structure du texte Evolution de la scène n de l’intrigue, des sentiments L’énonciation La structure des phrases Les relations entre les personnages Le conflit Une communication réussie, impossible, verbale, non verbale La longueur des répliques L’enchaînement des répliques Chaque personnage caractérisé par son langage   L’expression de l’émotion dans le langage Les jeux des pronoms Les monologues et les apartés Les didascalies Les hyperboles et les euphémismes La ponctuation Les champs lexicaux L’efficacité comique, dramatique

10. TEXTE POETIQUE EN VERS OUTILS D’ANALYSEAxes de lecture Les champs lexicaux Caractère original du poème, expression personnelle d’un thème classique La forme poétique(libre, régulière) L’entrelacement des thèmes Les métaphores Les jeux d’opposition entre ou à l’intérieur des strophes La disposition des strophes Les antithèses et les chiasmes L’expression des sentiments Les rimes, les cesures L’énonciation Les déterminants La poésie renouvelant le langage ordinaire Les pronoms Le pouvoir transfigurateur de la poésie Le pouvoir évocateur, musical des mots Les métonymies Les rythmes Les connotations Les sons La musicalité, l’harmonie, le pouvoir évocateur des sons

11. Activité : Nous proposons une démarche de lecture et de compréhension du petit fragment , extrait du « Désert » de J.M.G. Le Clézio. La lecture du texte est précédée par un travail préliminaire,’une « étape lexique «  permettant de mettre en contexte certains mots et expressions qui apparaissent dans le texte . . Des phrases écrites auront mis en relief les mots nouveaux . Lecture du texte - première consigne : Qui parle dans ce texte ? A qui il s’adresse ?

12. Lalla aime bien rester près de la gare. Là, c’est comme si la grande ville n’était pas tout à fait finie, comme s’il y avait encore un grand trou par lequel les gens continuaient d’arriver et de partir. Souvent , elle pense qu’elle aimerait mieux s’en aller, monter dans un train qui part à travers le nord, avec tous ces noms de pays qui attirent et qui effraient un peu, Irun, Bordeaux, Amstredam, Lyon, Dijon, Calais. Quand elle a un peu d’argent, Lalla entre dans la gare, elle achète un coca-cola à la buvette et un ticket de quai. Elle entre dans le grand hall des départs , et elle va se promener sur tous les quais, devant les trains qui viennent d’arriver ou qui vont partir..Quelquefois même elle monte dans un wagon, et elle s’assoit un instant sur la banquette de moleskine verte. Les gens arrivent, les uns après les autres, ils s’ installent dans le compartiment , ils demandent même: »C’est libre ? » et Lalla fait un petit signe de tête. Puis, quand le haut -parleur annonce que le train va partir, Lalla descend du wagon en vitesse , elle saute sur le quai. La Gare, c’est aussi un des endroits où on peut voir sans être vu, parce qu’il y a trop d’agitation et de hâte pour qu’on fasse attention à qui que ce soit. Il y a des gens de toutes sortes dans la gare, des méchants, des violents à lla tête cramoisie , qui crient à tue-tête; il y a des gens très tristes et très pauvres aussi, des vieux perdus, qui cherchent avec angoisse le quai d’où part leur train, des femmes qui ont trop d’enfants et qui clopinent avec leur cargaison le long des wagons trop hauts. J.M.G.Le Clézio, Désert

13. La situation de communication avec repérage sur le texte : 1 ) Où se déroule l’action ? (le /les lieu/x) Lalla aime bien rester près de la gare. .Là, c’est comme si la grande ville n’était pas tout à fait finie, comme s’il y avait encore un grand trou par lequel les gens continuaient d’arriver et de partir .Souvent , elle pense qu’elle aimerait mieux s’en aller , monter dans un train qui part à travers le nord, avec tous ces noms de pays qui attirent et qui effraient un peu, Irun, Bordeaux, Amstredam, Lyon , Dijon, Calais..Quand elle a un peu d’argent , Lalla entre dans la gare, elle achète un coca-cola à la buvette et un ticket de quai. Elle entre dans le grand hall des départs , et elle va se promener sur tous les quais , devant les trains qui viennent d’arriver ou qui vont partir..Quelquefois même elle monte dans un wagon , et elle s’assoit un instant sur la banquette de moleskine verte . Les gens arrivent , les uns après les autres , ils s’ installent dans le compartiment , ils demandent même : »C’est libre ? » et Lalla fait un petit signe de tête. Puis , quand le haut -parleur annonce que le train va partir , Lalla descend du wagon en vitesse , elle saute sur le quai . La Gare , c’est aussi un des endroits où on peut voir sans être vu , parce qu’il y a trop d’agitation et de hâte pour qu’on fasse attention à qui que ce soit . Il y a des gens de toutes sortes dans la gare,des méchants, des violents à la tête cramoisie , des gens qui crient à tue-tête ; il y a des gens très tristes et très pauvres aussi, des vieux perdus, qui cherchent avec angoisse le quai d’où part leur train, des femmes qui ont trop d’enfants et qui clopinent avec leur cargaison le long des wagons trop hauts.

14. 2) Quel est le moment ? Lalla aime bien* rester près de la gare. .Là, c’est comme si la grande ville n’était pas tout à fait finie, comme s’il y avait encore un grand trou par lequel les gens continuaient d’arriver et de partir . Souvent, *elle pense qu’elle aimerait mieux s’en aller, monter dans un train qui part à travers le nord , avec tous ces noms de pays qui attirent et qui effraient un peu, Irun, Bordeaux, Amstredam, Lyon , Dijon, Calais..Quand elle a un peu d’argent,* Lalla entre dans la gare, *elle achète un coca-cola à la buvette et un ticket de quai*.Elle entre dans le grand hall des départs , et *elle va se promener sur tous les quais , devant les trains qui viennent d’arriver ou qui vont partir.. Quelquefois même elle monte dans un wagon , et *elle s’assoit un instant sur la banquette de moleskine verte .* Les gens arrivent , les uns après les autres,* ils s’ installent dans le compartiment , *ils demandent même : »C’est libre ? » et* Lalla fait un petit signe de tête. Puis , quand le haut -parleur annonce que le train va partir,* Lalla descend du wagon en vitesse ,*elle saute sur le quai . La Gare , c’est aussi un des endroits où on peut voir sans être vu , parce qu’il y a trop d’agitation et de hâte pour qu’on fasse attention à qui que ce soit . Il y a des gens de toutes sortes dans la gare , des méchants, des violents à la tête cramoisie, des gens qui crient à tue-tête ; il y a des gens très tristes et très pauvres aussi, des vieux perdus, qui cherchent avec angoisse le quai d’où part leur train, des femmes qui ont trop d’enfants et qui clopinent avec leur cargaison le long des wagons trop hauts.

15. *- Attention on peut travailler aussi sur les phrases * qui ponctuent les étapes de l’action Exercice : -quand Lalla pense qu’elle aimerait bien s’en aller. -quand elle entre dans la gare . -quand elle achète un coca-cola quand elle entre dans le hall des départs -quand elle va se promener sur le quais -quand elle monte dans un wagon -quand elle s’assoit sur la banquette…etc.

16. 3 (Qui ? les personnages ) Lalla aime bien rester près de la gare. .Là, c’est comme si la grande ville n’était pas tout à fait finie, comme s’il y avait encore un grand trou par lequel les gens continuaient d’arriver et de partir .Souvent , elle pense qu’elle aimerait mieux s’en aller , monter dans un train qui part à travers le nord , avec tous ces noms de pays qui attirent et qui effraient un peu, Irun, Bordeaux, Amstredam, Lyon , Dijon, Calais..Quand elle a un peu d’argent, Lalla entre dans la gare, elle achète un coca-cola à la buvette et un tiket de quai. Elle entre dans le grand hall des départs, et elle va se promener sur tous les quais, devant les trains qui viennent d’arriver ou qui vont partir..Quelquefois même elle monte dans un wagon, et elles’assoit un instant sur la banquette de moleskine verte. Les gens arrivent , les uns après les autres, ils s’ installent dans le compartiment, ils demandent même : »C’est libre ? » et Lalla fait un petit signe de tête. Puis, quand le haut -parleur annonce que le train va partir, Lalla descend du wagon en vitesse , elle saute sur le quai . La Gare, c’est aussi un des endroits où on peut voir sans être vu, parce qu’il y a trop d’agitation et de hâte pour qu’on fasse attention à qui que ce soit. Il y a des gens de toutes sortes dans la gare, des méchants , des violents à la tête cramoisie, des gens qui crient à tue-tête; il y a des gens très tristes et très pauvres aussi, des vieux perdus, qui cherchent avec angoisse le quai d’où part leur train, des femmes qui ont trop d’enfants et qui clopinent avec leur cargaison le long des wagons trop hauts.

17. Exercice permettant d’avancer dans la structure narrative tout en faisant le repérage des personnages : Qui ? : Lalla qui aime rester près de … Les gens qui continuent d’arriver et de partir . Les gens qui arrivent. et qui s’installent… Les gens qui demandent si les places sont libres. Les gens de toutes sortes : des méchants, des violents, tristes , pauvres … 4) Quel serait le message que ce texte voudrait nous transmettre ? …(exercice d’expression personnelle ).

18. 5. Quels champs lexicaux pourrait-on distinguer dans le texte  ? Réponses des élèves par repérage sur le texte. : la gare , la ville , la foule ,… Lalla aime bien rester près de la gare. .Là, c’est comme si la grande villen’était pas tout à fait finie, comme s’il y avait encore un grand trou par lequel les gens continuaientd’arriver et de partir. Souvent, elle pense qu’elle aimerait mieux s’en aller, monter dans un train qui part à travers le nord, avec tous ces noms de pays qui attirent et qui effraient un peu , Irun, Bordeaux, Amsterdam, Lyon, Dijon, Calais. Quand elle a un peu d’argent, Lalla entre dans la gare, elle achète un coca-cola à la buvette et un tiket de quai. Elle entre dans le grand hall des départs, et elle va se promener sur tous les quais, devant les trains qui viennent d’arriver ou qui vont partir...Quelquefois même elle monte dans un wagon, et elle s’assoit un instant sur la banquette de moleskine verte . Les gensarrivent, les uns après les autres, ils s’ installent dans le compartiment, ils demandent même : »C’est libre ? » et Lalla fait un petit signe de tête. Puis, quand le haut -parleur annonce que le train va partir, Lalla descend du wagon en vitesse , elle saute sur le quai. La Gare, c’est aussi un des endroits où on peut voir sans être vu, parce qu’il y a trop d’agitation et de hâte pour qu’on fasse attention à qui que ce soit. Il y a des gens de toutes sortes dans la gare, des méchants, des violents à la te^te cramoisie, des gens qui crient à tue-têt; il y a des gens très tristes et très pauvres aussi, des vieux perdus, qui cherchent avec angoissele quai d’où part leur train, des femmes qui ont trop d’enfants et qui clopinent avec leur cargaison le long des wagons trop hauts.

19. 6. Quel est le système pronominal du texte ? 7. Quelles sont les formes verbales les plus fréquentes ? Lallaaime bien rester près de la gare. .Là, c’est comme si la grande ville n’était pas tout à fait finie, comme s’il y avait encore un grand trou par lequel les gens continuaient d’arriver et de partir. Souvent , elle pense qu’elle aimerait mieux s’en aller, monter dans un train qui part à travers le nord , avec tous ces noms de pays quiattirent et qui effraient un peu , Irun, Bordeaux, Amstredam, Lyon , Dijon, Calais..Quand elle a un peu d’argent , Lallaentre dans la gare, elleachète un coca-cola à la buvette et un ticket de quai. Elle entre dans le grand hall des départs , et elle vase promener sur tous les quais , devant les trains qui viennent d’arriver ou qui vont partir...Quelquefois même elle monte dans un wagon , et elle s’assoit un instant sur la banquette de moleskine verte . Les gens arrivent , les uns après les autres , ils s’ installent dans le compartiment , ils demandent même : »C’est libre ? » et Lalla fait un petit signe de tête. Puis , quand le haut -parleur annonce que le train va partir, Lalladescend du wagon en vitesse, ellesaute sur le quai . La Gare, c’est aussi un des endroits où onpeutvoir sans être vu, parce qu’il ya trop d’agitation et de hâte pour qu’on fasse attention à qui que ce soit . Il y ades gens de toutes sortes dans la gare , des méchants, des violents à la tête cramoisie , des gens quicrient à tue-tête ; il y a des gens très tristes et très pauvres aussi, des vieux perdus, qui cherchent avec angoisse le quai d’où part leur train, des femmes qui ont trop d’enfants et qui clopinent avec leur cargaison le long des wagons trop hauts.

20. Les élèves comptent les formes verbales .Ils voient les formes qui prédominent et :: présent : 20 vb infinitif : 6 imparfait : 3 futur proche : 2 passé récent : 1 subjonctif : 2 conditionnel : 1 Les conclusions  :- temps qui prédomine :le présent -la personne la plus fréquente : la 3-ème =texte narratif au présent et récit( actualisé au présent ) Le récit est objectif ( car aucun jugement n’est porté sur le récit)

22. L’ELARGISSEMENT DU CHAMP DE LA LECTURE Evidemment il est possible et même nécessaire , de conjuguer la lecture de textes et d’autres types de lecture, d’autres types de supports , en particulier la lecture d’images , celle des codes , comme le Code de la route , par exemple ,la lecture des schémas et des planches , dans le domaine des sciences , la musique .Dans chacune de ces situations le lecteur attribue une signification à un système de signes dans la démarche de le déchiffrer , de le comprendre , de rechercher le sens. En ce qui concerne les images , notre environnement est généreux car les images sont partout présentes :publicité, T.V., cinéma, jeux vidéo, B.D. , Arts graphiques et plastiques, Internet . Nous pensons que la réalisation d’une petite vidéo , pour l’apprentissage du code de la route serait un exercice intéressant , car il démontrerait qu’une fois le seuil franchi ( la maîtrise des codes ) le signe devient porteur de signification à caractère universel , en dehors du code de la langue utilisée. Nous pourrions envisager à déchiffrer avec nos étudiants , ce groupe de signes attrayants. Mais nous pourrions commencer , pour ne pas être trop vite dépaysés , nous , les profs de langues , par une lecture de l’ image de toiles célèbres , associées aux textes littéraires , et peut-être à un petit fragment musical , dans une forme de correspondance . De cette façon,pendant la lecture d’un poème , d’un texte descriptif , ou n’importe quel autre type de texte , on pourrait créer une sorte de synesthésie en y associant la toile célèbre , celle que nous considérons la plus adaptée . Pour faire renaître le plaisir de la lecture , il faudrait confronter les élèves , le plus tôt possible, avec des textes littéraires riches , doublés d’un nombre important d’images complémentaires . Nous aimons beaucoup cette cible , que nous devrions atteindre ensemble à travers les activités de notre projet : découvrir la beauté des images , en même temps que celle des mots . Prof . Maria Radu Lycée « Nichita Stanescu » Ploiesti Roumanie

23. PRESENTATION DES ACTIVITES PROPOSEES PAR LES PROFESSEURS DE SCIENCES ( LES SCIENCES NATURELLES ET LA CHIMIE) Dans la didactique de certaines sciences , comme celles-ci, on utilise des planches , des images ,des moules en plâtre . Nous pensons que l’association de nos pratiques d’apprentissage aux objectifs du projet « Signes@sens «  représenterait un double avantage pour nos élèves , mais aussi pour nous-mêmes . : -d’un côté par l’apprentissage des termes de spécialité français ( en sciences et en chimie) - d’un autre côté l’élargissement de la pratique du français pour les professeurs et pour les élèves du Lycée « Nichita Stanescu » de Ploiesti.

26. Modèle : 1) pour la présentation de la CELLULE VEGETALE et pour expliquer le processus de la PHOTOSYNTHESE : -nous associerons sur une planche -bilingue les termes de spécialité -nous réaliserons un schéma sur l’ordinateur , qui explique le processus de la photosynthèse -nous réaliserons une mise en scène , pour expliquer les éléments impliqués dans la photosynthèse et leur rôle , mais aussi le rôle de la photosynthèse dans la vie sur la Terre ; 2)dans le domaine de la chimie , pour enseigner la STRUCTURE DE L’ATOME , ou la SRTUCTURE DES ELEMENTS CHIMIQUES , ou les SYMBOLES CHIMIQUES , nous pourrions associer sur les planches des termes bilingues , fournir et construire des explications bilingues , , pour parvenir aux mêmes codes acceptables dans les deux langues

27. 5 ) des planches des PTT, des jeux didactiques, une petite pièce de théâtre Nous utiliserons l’Internet. Le système AEL , que nous utilisons contient de nombreuses leçons que nous pourrions prendre pour modèles , dans nos productions (des vidéos, des PTT, des schémas). . ’ Prof. Silvia Olteanu Prof. Maria Ionita Lycée « Nichita Stanescu » Ploiesti Roumanie