AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO BRASIL

1. AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO BRASIL

2. Avaliação Educacional no Brasil Década de 90: • Estruturação e Desenvolvimento dos Sistemas de Avaliação e de Informação da Educação Básica e Ensino Superior.

3. Questões Básicas • As escolas estão preparando o aluno para enfrentar os desafios do futuro? • Qual a influência da qualidade dos recursos das escolas nos resultados alcançados pelos alunos? • Quais estruturas e práticas educacionais maximizam oportunidades para alunos que vêm de contextos pouco privilegiados?

4. Brasil Avaliação da Educação Básica

5. Prova São PauloPrefeitura Municipal de São Paulo • Matrizes de Referência para a Avaliação elaboradas com ampla participação dos professores da Rede Municipal. • Séries: 2ª 4ª 6ª e 8ª. • Foco: Língua Portuguesa e Matemática.

6. Prova São PauloPrefeitura Municipal de São Paulo • Itens de resposta construída pelo aluno, de múltipla escolha e redação. • Provas referenciadas em matrizes de competências e Habilidades. • Provas como atividades de aprendizagem.

7. Prova São PauloPrefeitura Municipal de São Paulo • Questionários de Contexto. • Resultados para alunos escolas e famílias. • Provas como atividades de aprendizagem. • Resultados na escala do SAEB/Prova Brasil.

8. Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica - SAEB • Características • Criado em 89 aperfeiçoado em 1995, 1997, 1999, 2001, 2003 e 2005. • Avaliação do rendimento escolar das séries terminais (4ª, 8ª e 3ª do ensino médio) em Português e Matemática. • Uso de matriz de competências e habilidades. • Aplicação de provas e de questionários de fatores associados ao desempenho. • Uso da metodologia TRI e Construção de Escala de Proficiência. • Amostra de 288 mil alunos e de 7 mil escolas públicas e privadas de todas as UF (em 2001).

9. Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica - SAEB • Objetivos • Informar à sociedade os resultados educacionais. • Monitorar políticas educacionais. • Aprofundar diagnósticos.

10. Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica - SAEB • Principais Resultados • Avaliação da educação básica mostra estabilidade no desempenho dos estudantes. • Atraso escolar é fator de maior impacto no rendimento escolar. • Ciclo ou seriado: desempenho é o mesmo. • Hábito de leitura e lição de casa fazem a diferença. • Características das escolas explicam desempenho. • Escolas das capitais e particulares obtêm maiores médias.

11. SAEB: Contribuição de valor pedagógico inestimável • Iniciou a cultura de avaliação da educação básica no Brasil. • Elaboração da primeira Matriz de Referência para a Avaliação. • Consolidação do sistema em parceria com CONSED/UNDIME.

12. Prova Brasil • SAEB universalizado em turmas de 20 alunos ou mais das escolas públicas urbanas, sem os fatores associados. • Resultados por escola. • Usa Matriz de Referência SAEB. • Usa mesma metodologia de composição das provas e tratamentos. • Apresenta resultados na mesma escala de proficiência.

13. Proficiência • A Proficiência não é porcentagem de acertos: revela um conjunto de habilidades que os estudantes desenvolveram. • A escala de matemática é diferente da de português. • As Proficiências da 4ª e da 8ª séries são apresentadas em uma escala única, cumulativa, que vai de 0 a 500 (pois no SAEB inclui-se a 3ª série EM). • Os níveis mais altos da escala, por exemplo, refletem habilidades desenvolvidas por alunos ao final do ensino básico. • Possibilita uma comparação entre escolas e da média Brasil ao longo do tempo

14. Exame Nacional do Ensino MédioENEM • Características • Criado em 1998 e aplicado anualmente. • Exame de caráter voluntário. • Afere o desenvolvimento de competências e habilidades ao final da escolaridade básica. • Provas interdisciplinares, contextualizadas e organizadas em situações problema. • Teste de múltipla escolha e redação.

15. Exame Nacional do Ensino MédioENEM • Objetivos • Conferir ao indivíduo parâmetros para auto-avaliação. • Criar referência nacional para os egressos de qualquer das modalidades do ensino médio. • Alternativa para o acesso à educação superior. • A partir de 2004 PROUNI usa os resultados. • A partir de 2005 resultados por escola. • Em 2006, participaram cerca de 3 milhões de alunos.

16. Exame Nacional do Ensino MédioENEM • Principais Resultados • A ausência do domínio da leitura compreensiva é a principal causa do baixo desempenho. • A maior parte apresenta desempenho na faixa regular e bom. • Os homens apresentaram melhor desempenho que as mulheres na parte objetiva da prova, mas o resultado se inverte na redação. • Os estudantes mais jovens apresentaram melhores desempenhos.

17. Exame Nacional do Ensino MédioENEM • Principais Resultados (continuação) • Participantes que freqüentavam o ensino médio exclusivamente no turno diurno tiveram melhor desempenho. • Aumento nas médias de desempenho entre os participantes com mães mais escolarizadas. • O desempenho dos participantes egressos de escolas privadas foi superior ao das públicas.

18. ENEM: Principal contribuição de valor pedagógico para a educação • Um conceito mais abrangente de aprendizagem. • Os eixos estruturantes do exame: aprendizagem por resolução de problemas, interdisciplinaridade e contextualização. • Só efeitos positivos para os jovens.

19. Exame Nacional de Certificação de Competências da Educação de Jovens e Adultos - ENCCEJA • Criado em 2002, adesão dos sistemas . • Construção de uma referência de avaliação nacional para jovens e adultos que não puderam concluir os estudos em idade apropriada. • Responder às necessidades sociais e às disposições legais da Constituição e da LDB.

20. Estruturação do ENCCEJA • As provas do ensino fundamental e do ensino médio correspondem às três áreas de conhecimento, estabelecidas na Base Comum Nacional: 1)Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Educação Artística e Educação Física. 2)História e Geografia. 3)Matemática. 4)Ciências Naturais.

21. Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA (OCDE) • Objetivos • Produzir indicadores de desempenho orientados por políticas que levam a uma visão real de comparação do funcionamento, desenvolvimento e impacto da aprendizagem. • Estruturar um esquema de referenciais comuns, estabelecidos de forma colaborativa pelos países. • Analisar a si próprios pela ótica do desempenho de outros países identificando seus próprios pontos fortes e fracos.

22. Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA (OCDE) • Avaliação regular dos resultados da educação (2000, 2003, 2006, 2009…) incluindo e ultrapassando o currículo. • Construir medidas comparativas. • Permitir conclusões sobre um conjunto de fatores que contribuem para o desenvolvimento de habilidades e descrever como operam de forma semelhante ou diversa em diferentes países.

23. Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA (OCDE) • Cobertura geográfica e econômica • 340.000 alunos selecionados de forma aleatória. • 43 países em 2000 e 2003, mais 50 países em 2006. • Cobertura de disciplinas • Leitura, matemática e ciências • Competências interdisciplinares • Variedades de tipos de tarefas • Perguntas abertas, múltipla-escolha

24. Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA (OCDE) • Principais Resultados • PISA mostra o importante papel de compromisso e motivação estratégias eficazes de aprendizagem: - Aprender a aprender. - Autonomia para desenvolver conceitos próprios.

25. Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA (OCDE) • Principais Resultados • Papel positivo de: - Expectativas elevadas. - Intenso ambiente de estudo. - Relações estreitas entre professores e alunos. • Sistemas educativos de sucesso, incorporam em suas práticas educativas: - Gestão de resultados. - Definição clara sobre de objetivos. - Controle sistemático por todos os interessados.

26. Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA (OCDE) • Principais Resultados • Países com melhor desempenho: - Descentralização do poder, aliada a mecanismos de distribuição justa de oportunidades educacionais. - Fornecimento de padrões e currículos em níveis nacionais/sub-nacionais, aliado a sistemas avançados de avaliação. - Avaliações orientadas por processo e/ou exames finais centralizados são elogiados por meio de relatórios individuais.

27. PISA: Principais contribuições pedagógicas para a educação no Brasil • Acesso a metodologias mais estruturadas. • Dados comparativos confiáveis. • Interação com equipes bem qualificadas.

28. Principais AVANÇOSda Avaliação Educacional • Estatísticas confiáveis e atualizadas. • Construção de indicadores de fluxo e eficiência do sistema. • Avaliação de Resultados. • Avaliação dos Processos: Avaliação das Condições de Oferta da educação. • Avaliação Institucional.

29. Principais AVANÇOSda Avaliação Educacional • Uma nova cultura avaliativa. • O impacto das avaliações na definição de políticas. • Disseminação de dados para os atores da sociedade. • Adesão ampla dos meios de comunicação.

30. O que fazer para avançar mais na cultura avaliativa? • Capacitar técnicos e gestores. • Elaborar manuais de gestão da aprendizagem por resultados. • Usar amplamente os meios de comunicação. • Definir padrões de qualidade com expectativas de aprendizagem por série/ciclo. • Disseminar resultados com relatórios de análises e interpretações pedagógicas de resultados das avaliações para indivíduos, escolas sistemas, famílias e imprensa.