DEZVOLTARE PROFESIONALĂ CONTINUĂ PE COMPONENTA INSTRUIRII DIFERENŢIATE A ELEVILOR

1. DEZVOLTARE PROFESIONALĂ CONTINUĂ PE COMPONENTA INSTRUIRII DIFERENŢIATE A ELEVILOR

2. Optimizarea curriculumului în vederea asigurării instruirii diferenţiate Instruirea diferenţiată - cerinţă fundamentală a învăţământului contemporan

3. Scoala animalelor

4. TEMA 3:Optimizarea curriculumului în vederea asigurării instruirii diferenţiate 3.1. Adaptarea curriculumului la cerinţele sociale, la aşteptările elevilor, la particularităţile individuale în vederea organizării instruirii diferenţiate. 3.2. Instrumente de intervenţie 3.3. Adaptarea curriculară în vederea organizării instruirii remediale

5. Obiectivele cursului : • să cunoască modalităţi de identificare a nevoilor şi intereselor elevilor; • să proiecteze curriculum în acord cu particularităţile şi nevoile individuale ale elevilor; • să proiecteze activităţi de învăţare remedială; • să implementeze curriculum pentru activităţi de învăţare remedială

6. Teorii care vin în sprijinul instruirii diferenţiate

7. Teoria lui Gardner - 1983 corporal kinestezică , interpersonală intrapersonală spaţială

9. Modificabilitatea cognitivă structurală–ReuvenFeuerstein • Modificabilitatea cognitivă structurală se realizează pe baza experienţei învăţării mediate de catre educator • Experienţa mediată (E.I.M.) presupune un program • Interacţiunea mediată depăşeşte nevoile imediate ale sarcinii de lucru, urmărind achiziţionarea de principii generale, concepte şi strategii care vor fi folosite dincolo de cadrul restrâns al problemei prezente • Prin Experienţa învăţării mediate se produce o atenuare a funcţiilor cognitive deficitare

10. Institutul Naţional de Cercetare Pedagogică din Paris Obiectivele predării biologiei în clasele a V-a şi a VI-a : L. Aplicarea limbajelor fundamentale (Limbaj verbal şi scris ; Limbaj matematic ; Simboluri şi coduri; Limbaj audio-vizual). O. Organizarea activităţii (Organizarea activităţii personale; Organizarea activităţii în echipă). M. Achiziţionarea de metode (Observaţia; Experimentare; Reperaj şi măsuri; Integrare şi aplicare). T. Achiziţionare de tehnici (Tehnici specifice; Tehnici nespecifice ). C. Achiziţionarea de cunoştinţe (Organizarea fiinţelor vii; Funcţii biologice; Continuitatea vieţii.;Comportament animal;Ecologie; Cunoştinţe ştiinţifice generale).

11. Stilurile de învăţare Stilurile de învăţare - Caracteristicicognitive,afective şi în general psihice care indică modurile în care persoanele învaţă, percep, interacţionează şi răspund la mediul de învăţare (Vrăşmaş, E., Vrăşmaş T., 2008, p. 384).

12. Auditiv • Vizual • Tactil-kinestezic

13. Elevii în situaţie de risc • Elevii cu risc şcolar sunt cei care se află „în pericol de a nu reuşi să-şi completeze educaţia cu abilităţile necesare pentru a supravieţui într-o lume modernă a societăţii tehnologice„ (Slavin,Karweit, Maiden,1989, p.28 )

14. APLICATIE PRACTICA Identificati tipurile de probleme cu care se confrunta un elev cu risc scolar

15. Probleme şcolare ale copiilor aflaţi în situaţie de risc şcolar: • note slabe; • repetenţie; • realizările şcolare scăzute; • implicare scăzută în activităţi extracurriculare; • motivaţie joasă; • frecvenţă slabă; • consumul de droguri; • probleme de disciplină; • stima de sine redusă şi lipsa încrederii în forţele proprii.

16. Dificultăţile de învăţare “O dificultate de învăţare se referă la o întârziere, o tulburare, o dezvoltare încetinită în plan emoţional sau comportamental. Ea nu este rezultatul întârzierilor mentale, deficienţelor senzoriale sau factorilor culturali şi instrucţionali”.(Kirk S., 1962, p.262).

17. In sens larg–cuprind o varietate de obstacole în învăţare, care se manifestă într-o multitudine de cazuri particulare influenţând personalitatea copilului; • In sens restrâns(pedagogic) – exemplifică un mod deficitar de organizare a activităţii de învăţare de către elev şi care poate afecta achiziţia, respectiv înţelegerea, retenţia, redarea, exprimarea, comunicarea acesteia.

18. M. Perraudeau (Perraudeau, 2005, p.64) consideră necesară delimitarea dintre dificultăţile şcolare comune care sunt fireşti şi alte simptomatologii ale învăţării din zona deficienţelor (handicapuri, deficienţe şi tulburări de învăţare) • În rezolvarea de probleme sau sarcini sunt implicate în opinia lui Perraudeau cinci componente: • didactică, • logică, • cognitivă, • lingvistică • semantică şi socială. Atunci când elevul întâmpină dificultăţi de învăţare înseamnă că una sau mai multe dintre cele cinci componente implicate în actul rezolutiv nu funcţionează la parametrii optimi.

19. APLICATIE PRACTICA Exemplificati categorii de dificultati deinvatare intalnite in activitatea de cadru didactic

20. Proiectarea activităţilor remediale Instrumente: • Planul de servicii personalizat (PSP) • Programul de intervenţie personalizat (PIP).

21. Planul de servicii personalizat (PSP) fixează obiectivele generale şi stabileşte priorităţile pentru a răspunde necesităţilor globale ale individului • Programul de intervenţie personalizat (PIP) precizează strategiile utilizate, prin care se ating scopurile vizate.

22. Planul de servicii personalizat (PSP): • Fixează obiectivele generale şi stabileşte priorităţi pentru a răspunde nevoilor globale de dezvoltare ale beneficiarului • Urmăreşte realizarea unui cumul de cerinţe ale beneficiarului cu un larg câmp de aplicare • Se derulează într-o perioadă mai lungă comparativ cu PIP • Necesită o echipă de lucru pluridisciplinară

23. Obiectiv Răspunde cerinţelor speciale ale copilului în vederea asigurării dezvoltării sale, menţinerii şi îmbunătăţirii autonomiei personale şi a facilitării inserţiei sociale.

24. Functiile PSP • Stabilirea problemelor prioritare ale beneficiarului/copilului prin raportare la potenţialul şi capacităţile acestuia pe domenii de intervenţie; • Stabilirea scopurilor/ obiectivelor, serviciilor şi programelor de intervenţie pentru beneficiar; • Precizarea responsabilităţilor, identificarea resurselor şi a serviciilor disponibile în comunitate; • Stabilirea termenului pentru realizarea obiectivelor.

25. Cadrul general al planului de servicii personalizat • Date de identificare • Concluziile evaluarii • Structura PSP • Competente • Dificultati • Prioritati • Finalitati • Echipa de caz • Repartizarea activitatilor • Schitele sau planurile de activitate periodice • Proiectele de recuperare individuala • Rapoartele de evaluare periodice

26. ACTIVITATE PRACTICA • Elaborati un PSP pentru un caz ipotetic a unui elev cu dificultati de invatare la disciplina pe care o predati