Offrir un dispositif de soutien pédagogique personnalisé ne constituant pas une filière et plus ambitieux que le soutien

1. Conduire la totalité d'une classe d'âge à la maîtrise des connaissances et compétences constitutives du socle commun à la fin de la scolarité obligatoireLoi d’orientation 2005 • Offrir un dispositif de soutien pédagogique personnalisé ne constituant pas une filière et plus ambitieux que le soutien ponctuel. • Orienté sur les acquisitions du socle commun (et éviter le doublement). PPREProgramme personnalisé de réussite éducative Consiste en un plan coordonné d’actions, en vue de répondre aux difficultés d’un élève

2. 7 PILIERS de compétences du socle • Maîtrise de la langue française : Lire, écrire, parler. • Pratique d’une langue vivante étrangère : CECRL A2 • Principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique : démarche d’investigation. • Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication : B2i. • Culture humaniste : repères culturels. • Compétences sociales et civiques : repères citoyens. • Autonomie et Initiative : s’investir dans une action

3. PPRE : Contrat d’objectifs formalisé. • Répond à un élève particulier auquel il est présenté : il doit en comprendre la finalité. • Est élaboré par l’équipe pédagogique du niveau en concertation avec les parents (et autres partenaires) et avec l’accord de l’élève. • Précise les formes d’aides coordonnées (dans et hors le temps scolaire). • Formalisé dans un Ecrit, contrat d’engagement de la famille et de l’équipe pédagogique il précise les objectifs, les modalités, la durées, les échéances et les modes d’évaluation. • Garde une trace écrite du suivi et de l’évaluation.

4. Eléments du contrat • Objectifs significatifs, précis, clairs et « faisables ». • Durée prévisionnelle (6, … 8 semaines). • Ressources existantes ou à dégager adaptées à l’élève. • Rôle du prof référent et des divers intervenants. • Protocole de déroulement, de suivi de l’élève, de coordination des adultes, d’évaluation finale... • Modalités d’association de la famille et d’autres partenaire au dispositif.

5. Pluralités d’actions coordonnées Coordonne et donne de la cohérence à diverses actions : • au sein de la classe : attention particulière dans 2 ; 3 ou 4 matières (sollicitations orales, évaluations adaptées, travaux différenciés cours et maison) • dans des structures d’aide existantes ou à envisager (groupes de soutien, ATPE, études dirigées, accompagnement éducatif, …) prise en charge spécifique de besoins liés aux objectifs ciblés. C’est lacoordination qui fait la spécificité d’un PPRE. • Prendre appui sur les dispositifs existants. • Penser la coordination par l’adulte référent de « tout ce qui est fait pour l’élève ».

6. Quels élèves ? • Elèves ne maîtrisant pas les attitudes et compétences de base conditionnant d’autres acquisitions nécessaires à un parcours de formation scolaire : lien avecles compétences du socle commun. • Résultats antérieurs, observation directe en classe. • Résultats d’évaluations, élèves doublants. • Le PPRE vise à agir avec des objectifs ciblés : • Importance d’un diagnostic global (tout l’élève) • Se défier du « magique » : le PPRE ne peut pas « résoudre » toutes les situations de difficultés pouvant exister (refus scolaire, comportement, …)

7. Repères pour un diagnosticQuels points de vue adopter ? • Organisation et méthodes. • Comportement, relation au groupe, à la classe, à l’adulte. • Attitudes par rapport à apprendre, par rapport au savoir. • Résultats scolaires, maîtrises et acquisitions. • Talents et goûts particuliers, centres d’intérêts. • Histoire scolaire. • Contexte socioculturel et Familial. • Paramètres physiques, psychologiques ou médicaux. Le nombre d’élèves bénéficiant d’un PPRE est limité : le critère de faisabilité est essentiel.

8. PPRE engage des responsabilités • La direction à la responsabilité de sa mise en œuvre (moyens et décision). • L’équipeéducative analyse les besoins et définit les actions à mettre en placepour un élève donné sous la responsabilité du PP. • L’adulte référent, le PP, la direction présentent et négocient le PPRE avec l’élève et sa famille. • L’adulte référent assure • un tutorat spécifique au PPRE avec l’élève • une coordination régulière (hebdomadaire) des adultes impliqués.

9. Une variété outils pour agir … • Texte d’engagement « famille, élève, collège » • Fiche d’état de l’analyse des besoins et de décision des engagements de l’élève. • Fiche BILAN d’Etape • Fiche position sur les compétences observées. • Fiche référent par rapport au socle commun. • Cahier des charges de divers acteurs. • Tableau temps de l’élève dans le cadre du PPRE • Fiche de suivi MATIERE • Chronogramme, échéancier. • Fiche liaison PPRE - Vie scolaire. • …. Aider sans encombrer

10. P P R E Philosophie du socle communQuestions sur c’est quoi aider • Evaluer d’abord pour dire ce que sait faire l’élève (malgré tout), jusqu’où, dans quelles conditions. • Importance de chercher à développer, par divers choix pédagogiques des comportements autonomes chez les élèves suivis. • Favoriser chez l’élève la restauration d’une image positive de soi, du sentiment de compétence. • Refuser l’orthopédie pédagogique…