Frage kompetenz

1. ? Frage kompetenz

2. Was ist Fragekompetenz? • Fähigkeit, Fertigkeit und Bereitschaft, Fragen an die Vergangenheit / Geschichte zu stellen • Fähigkeit, Fertigkeit und Bereitschaft, bereits vorliegende Fragestellungen zu erkennen, zu erfassen und auf die eigenen Fragen zu beziehen • Die Frage setzt den Prozess des historischen Denkens in Gang. Sie ermöglicht den Zugang zur Auseinandersetzung mit Vergangenheit / Geschichte und führt zur (Neu)Orientierung durch historische Erkenntnis. Sie ist der Beginn einer Problemlösung und initiiert die Weiterentwicklung des Geschichtsbewusstseins. Schreiber, Waltraud/Körber, Andreas/Schöner, Alexander (Hgg.): Kompetenzen historischen Denkens. Ein Strukturmodell als Beitrag zur Kompetenzorientierung in der Geschichtsdidaktik. Neuried 2007. S. 155-171.

3. Fragemotivation • Orientierung in der Gegenwart • Selbstreflexion • Fremdverstehen • Geschichtsinteresse • Geschichtskultur: Triftigkeitsprüfungen

4. Wie fördert man Fragekompetenz? • Wahrnehmung von Geschichte motivieren und Fragehaltung fördern • Das Stellen von Fragen motivieren / provozieren • Fragen einordnen • Vorwissen • Sachbereich / Kategorien • Fragemotivation • Fragen zu erkenntnisleitenden Fragen / Arbeits-hypothesen umarbeiten

5. Beispiel Klasse 6 – QuellenkundePlanung • Wahrnehmung von Geschichte motivieren und Fragehaltung fördern • Fragen einordnen • Vorwissen: Aktivierung des vorhandenen Geschichtsbilds • Fragemotivation: weitere Vorgehensweise klären • Kategorien: zu befragenden Sachbereich klären • Das Stellen von Fragen motivieren/provozieren und üben • Lösungswege erarbeiten

6. was? wann? Beispiel Klasse 6 – QuellenkundeErgebnis wer? wo? wie? warum?

7. Beispiel Klasse 6 – ÄgyptenArbeitsauftrag: Fragen • Wahrnehmung von Geschichte motivieren und Fragehaltung fördern • Fragen einordnen • Vorwissen: Aktivierung des vorhandenen Geschichtsbilds • Fragemotivation: weitere Vorgehensweise klären • Kategorien: zu befragenden Sachbereich klären • Das Stellen von Fragen motivieren/provozieren und üben • Lösungswege erarbeiten

9. Beispiel Klasse 6 – GriechenlandArbeitsauftrag: Fragen • Wahrnehmung von Geschichte motivieren und Fragehaltung fördern • Fragen einordnen • Vorwissen: Aktivierung des vorhandenen Geschichtsbilds • Fragemotivation: weitere Vorgehensweise klären • Kategorien: zu befragenden Sachbereich klären • Das Stellen von Fragen motivieren/provozieren und üben • Lösungswege erarbeiten

10. Die griechische Kolonisation (Herodot über die Gründung der Kolonie Kyrene, z.B. GUG 1, S. 80 und 83) Aufgabe: Führe den Dialog so lange fort, bis Kolaios genau weiß, wie es Battos in den letzten zehn Jahren ergangen ist. Im Jahr 628 v. Chr. segelt der Kaufmann Battos aus Kyrene nach Athen um dort seine Waren zu verkaufen. Auf dem Markt trifft er Kolaios und dieser erkennt Battos sofort wieder: Kolaios: Du bist doch Battos! Wir haben uns ja schon Jahre nicht mehr gesehen! Wie geht es in Thera? Battos: Ich wohne nicht mehr in Thera, ich habe es schon vor zehn Jahren verlassen. Kolaios: Hat dir deine Insel nicht mehr gefallen? Battos: Doch, aber die Zeiten waren schlecht. Kolaios: Na und? Einmal sind die Zeiten schlecht, dann wieder besser. Da geht man doch nicht gleich weg! Battos: Es dauerte schon sieben Jahre ....................

11. Beispiel Klasse 6 – RomArbeitsauftrag: Fragen • Wahrnehmung von Geschichte motivieren und Fragehaltung fördern • Fragen einordnen • Vorwissen: Aktivierung des vorhandenen Geschichtsbilds • Fragemotivation: weitere Vorgehensweise klären • Kategorien: zu befragenden Sachbereich klären • Das Stellen von Fragen motivieren/provozieren und üben • Lösungswege erarbeiten

12. Beispiel Klasse 6 – Fragen zu RomPlanung • Einstieg zur UE Rom: • Partnerarbeit: Diskutieren der ADS zu Rom im Schulbuch • Einzelarbeit: Fragen zum Thema formulieren • Ergebnis: nächste Folie

13. Vorwissen Kategorien

14. Beispiel Klasse 6 – Fragen zu RomPlanung • Wahrnehmung von Geschichte motivieren und Fragehaltung fördern • Fragen einordnen • Vorwissen: Aktivierung des vorhandenen Geschichtsbilds • Kategorien: zu befragenden Sachbereich klären • Fragemotivation: weitere Vorgehensweise klären • Das Stellen von Fragen motivieren / provozieren • Lösungswege erarbeiten

15. Beispiele Klasse 6 Überlappungsbereich Sachkompetenz • Fragekompetenz wird durch Aufbau von Sachkompetenz gefördert: • Begriffslernen • Aufbau von kategorialem Denken • Übungsvorschlag: nächste Folie

17. Vorwissen Kategorien

18. Beispiel Klasse 9 – Einstieg BRD-DDR-KKPlanung • Wahrnehmung von Geschichte motivieren und Fragehaltung fördern • Fragen einordnen • Vorwissen: Aktivierung des vorhandenen Geschichtsbilds • Kategorien: zu befragenden Sachbereich klären • Fragemotivation: weitere Vorgehensweise klären • Das Stellen von Fragen motivieren / provozieren • Lösungswege erarbeiten

19. Beispiel Klasse 9 – Einstieg BRD-DDR-KKVerlauf: Bildimpuls – Entwicklung von kategorisierten Fragen auf Folie teilweise zu wenig Vorwissen Strukturierungsfähigkeiten zu gering ausgeprägt Gruppenarbeit: Ausfüllen des Arbeitsblattes

20. Beispiel Klasse 9 – Einstieg BRD-DDR-KKErgebnis: Behelfslösung

21. Beispiel Klasse 9 – Einstieg BRD-DDRImpuls = 2 GFS  Ergebnis / guter Erfolg!

22. Beispiel Klasse 9 – Einstieg BRD-DDR-KKPlanung • Wahrnehmung von Geschichte motivieren und Fragehaltung fördern • Fragen einordnen • Vorwissen: Aktivierung des vorhandenen Geschichtsbilds • Kategorien: zu befragenden Sachbereich klären • Fragemotivation: weitere Vorgehensweise klären • Das Stellen von Fragen motivieren / provozieren • Lösungswege erarbeiten

23. Beispiel K1 – Einstieg in die KursstufePlanung • Wahrnehmung von Geschichte motivieren und Fragehaltung fördern • Fragen einordnen • Vorwissen: Aktivierung des vorhandenen Geschichtsbilds • Fragemotivation: weitere Vorgehensweise klären • Kategorien: zu befragenden Sachbereich klären • Das Stellen von Fragen motivieren / provozieren • Lösungswege erarbeiten • starke Impulse setzen: • Gegenwartsbezug • Material • Strukturierung / Kategorisierung entwickeln • Weiterentwickeln des Denkprozesses unterstützen ?

24. Beispiel K1 – Einstieg in die KursstufeVerlauf: 1. Stunde Macht es Sinn, sich im Zeitalter von Klimakatastrophe, Terror und Hungersnöten mit Geschichte zu beschäftigen? • Man muss wissen, in welchem Land man lebt, man muss seine Gewohnheiten und Geschichte kennen, auch, um sich im Ausland richtig zu verhalten. • Man muss ein Geschichtsbewusstsein haben, um zu wissen, wer man ist. • Man muss die Mentalität des Volkes nachvollziehen können. • Die eigene Gesellschaft kann durch Geschichte erklärt werden. • Man kann aus früheren Fehlern lernen. • Informationen über frühere Innovationen und Entwicklungen sind wichtig. • Es gehört zum Allgemeinwissen (sehr häufig genannt).

25. Beispiel K1 – Einstieg in die KursstufeVerlauf: 1. Stunde - Aufgabenstellung • Klären Sie im Gespräch, welche Ereignisse / Situationen auf den Bildern dargestellt sind. • Diskutieren Sie, welche Probleme auf den Bildern dargestellt sind und ob ein Zusammenhang zwischen den einzelnen Themen besteht. • Könnten diese Probleme Sie in Ihrem Leben ebenfalls betreffen? Wahrnehmung • Im Folgenden sind Begriffe genannt, die dazu dienen, historische Entwicklungen zu strukturieren. • Welche dieser Begriffe eignen sich auch, um die auf den Bildern dargestellten gegenwärtigen Probleme zu beschreiben?Sie können auch weitere Begriffe verwenden. • Diskutieren Sie, welchen Zusammenhang Sie zwischen den dargestellten Ereignissen / Situationen und der Geschichte sehen. • Welche Fragen an die Geschichte würden Ihnen weiterhelfen, diese Situationen besser zu verstehen oder über Lösungen nachzudenken?Notieren Sie die Fragen geordnet nach Themenbereichen (Dimensionen). Sie können beim Notieren in der Gruppe arbeitsteilig vorgehen. • Bereiten Sie sich darauf, Ihre Fragen zu präsentieren und geben Sie mir bitte danach Ihre Fragensammlung ab. Kategorisierung Orientierung

26. Beispiel K1 – Einstieg in die KursstufeVerlauf: 1. Stunde – Materialien I 3 Seiten Bildmaterial zu aktuellen Gegenwartsfragen (Stand 17.09.2010): Spiegel-Cover: Die Ego-Gesellschaft Karikatur: Politikverdrossenheit Karikatur: Verantwortungsloser und egoistischer Umgang mit der Umwelt Bild: Thilo Sarrazin als Goebbels des Monats 09/2010 Bild: International burn a Koran Day, 09.11.2010 Plakat: Stuttgart 21, Aufruf zur Menschenkette am 10.09.2010 Bild: Demonstration Stuttgart 21, 09/2010 Bild: Grüne Demonstration im Iran, 12/2009. Demonstrantin trägt ein Plakat: We want democracy Bild: Demonstration gegen die Ermordung Anna Politkowskajas, 2006 Bild: Screenshot: kein Aufruf von menschenrechte.de in China möglich Bild: Flutkatastrophe in Pakistan, 2010 Bild: Charles Taylor vor dem Gericht in Den Haag, 2009 + kleiner Erläuterungstext (Naomi Campbell hatte im August als Zeugin ausgesagt)

27. Beispiel K1 – Einstieg in die KursstufeVerlauf: 1. Stunde – Materialien II

28. Beispiel K1 – Einstieg in die KursstufeVerlauf: 2. Stunde • Themen: • Industrialisierung • Revolutionen (Amerika, Frankreich, Deutschland, Russland) • Deutsches Kaiserreich und Erster Weltkrieg • Weimarer Republik und Weltwirtschaftskrise • NS und Zweiter Weltkrieg • Kalter Krieg • BRD / DDR • Arbeitsauftrag: • Überlegen Sie mit Hilfe der genannten Begriffe, an welche Inhalte Sie sich noch erinnern bzw. welche Inhalte Sie mit dem Thema verbinden. • Vergleichen Sie die Themen mit Ihren „Fragen an die Geschichte“. • Welche Fragen richten sich Ihrer Meinung nach an das genannte Thema?Formulieren Sie die Fragen (AB), die Sie im Zusammenhang mit diesem Thema interessieren, bzw. die Sie erörtern möchten. Weiterentwicklung

29. Beispiel K1 – Einstieg in die KursstufeErgebnis: 2. Stunde

30. Beispiel K1 – Einstieg in die KursstufeEinstieg 3. Stunde: Beginn der UE Revolutionen im Vergleich Folie 1 mit einem Bild aus der Einstiegssequenz und zwei weiteren: Bild: Grüne Demonstration im Iran, 12/2009. Demonstrantin trägt ein Plakat: We want democracy Bild: Grüne Demonstration im Iran. Prügelnde Miliz Bild: Grüne Demonstration im Iran: Blutender Demonstrant Folie 2 mit Bildern zu den Revolutionen der UE: Boston Tea Party Sturm auf die Bastille Barrikadenkämpfe Berlin Folie mit Schülerfragen zum Thema „Revolutionen im Vergleich“ Impulsfragen: - Eines dieser Bilder kennen Sie bereits, dazu haben Sie Fragen entwickelt. (Folie 1) - Würden Sie die gleichen Fragen auch an diese Bilder stellen? (Folie 2) - Was ist abgebildet? - Welche Fragen möchten Sie ergänzen? (2. Stunde, EA I, Schülerfolie zum Thema „Revolutionen“)

31. Beispiel NK 13 – Einstieg BRD-DDR-KKVerlauf einer Doppelstunde • 3.10.2010 – ein für Sie bedeutendes Ereignis? (Diskussion mit Bildimpuls: 20-Jahr-Feier in Berlin) • Impuls: Film über Friedensbewegung in Ost und West • GA mit Bildimpulsen: Vorwissen, Strukturierung • Erarbeitung von Kategorien (Interesse an Entwicklungslinien / Vergleichen?) • HA: Kategorien und eigene Fragen in einer Übersicht verorten •  Begründung der Unterrichtsschritte im Verlaufsplan

32. Beispiel NK 13 – Einstieg BRD-DDR-KKVerlauf einer Doppelstunde • Impuls: Friedensbewegung in Ost und West (Film) • (Anne Roerkohl / Dokumentarfilm GmbH: Geschichte interaktiv Folge 09: Die Deutsche Frage III - Zwischen Annäherung und Krise 1969-1989, Modul 6: Friedensbewegung, 13 Min.) • Vertiefung des orientierenden Fragens: die Bilder ähnelten deutlich den in den Medien präsenten Bildern der Demonstrationen zu Stuttgart 21; die atomare Bedrohung durch militärische oder zivile Nutzung war z.B. durch die Laufzeitverlängerungen der Atomkraftwerke ein aktuelles Thema • Haben diese Ereignisse und Entwicklungen einen Bezug / Folgen für heute? • Ist die Zeit mit heute vergleichbar? • Ist das „unser“ Staat, sind das „unsere“ Mitmenschen?

33. Beispiel NK 13 – Einstieg BRD-DDR-KKVerlauf einer Doppelstunde • Impuls: • Bildcollage zur Zeit 1945-1989 mit folgenden Themen: • Plattenbausiedlung Ost-Berlin • Schlangestehen DDR • SED-Wahlplakat zur Gleichberechtigung der Frau • Grenze und Grenzsoldaten DDR • Katharina Witt in Calgary 1988 • Feier zur Produktion von 1 Mio. VW-Käfern • Fahndungsplakat RAF • Werbung für die Miss-Wahlen zur Miss Atomic Bomb in Amerika 1957 • Deutsche Proteste gegen Atom-Bewaffnung 1958 • Deutsche Demonstration gegen Nachrüstung 1983 • Mondlandung • Woodstock-Plakat • ARPANET

34. Beispiel NK 13 – Einstieg BRD-DDR-KKVerlauf einer Doppelstunde • Aufgabe 1: • Stellen Sie ausgehend von Film und Bildcollage zusammen, was Sie über die Zeit wissen. • Sammeln Sie Begriffe, die die Epoche beschreiben. • Sammeln Sie die Begriffe in Gruppen auf einem Plakat. • Strukturieren Sie die Begriffe nach einer Ihnen sinnvoll erscheinenden Ordnung. • Lassen Sie auf dem Plakat ganz außen Platz für weitere Einträge.

35. Beispiel NK 13 – Einstieg BRD-DDR-KKErgebnis

36. Beispiel NK 13 – Einstieg BRD-DDR-KKErgebnis

37. Beispiel NK 13 – Einstieg BRD-DDR-KKErgebnis

38. Beispiel NK 13 – Einstieg BRD-DDR-KKErgebnis

39. Beispiel NK 13 – Einstieg BRD-DDR-KKVerlauf einer Doppelstunde • Diskussion: • Wie wurde strukturiert? • Welche Strukturierungen scheinen Ihnen sinnvoll zu sein? • Welche Vergleiche / Entwicklungslinien interessieren Sie? ( Kategorien) • Aufgabe 2: • Zusammengehörende Bereiche farbig kennzeichnen • Bereiche (Kategorien) benennen • Fragen (weiter)entwickeln, bei Bereichen notieren

40. Beispiel NK 13 – Einstieg BRD-DDR-KKVerlauf einer Doppelstunde • Gesellschaft / Kultur: • Wie konnte trotz Teilung der Kontakt gehalten werden? • Kunst und Architektur als Spiegel der Zeit? • Sport im KK und im geteilten Deutschland, z.B. WM 1954, DDR-Doping • Außenpolitik: • Kalter Krieg / Stellvertreterkriege / Kubakrise • Spionage • Innenpolitik • Terrorbedrohung / Entwicklung der RAF? • Auswirkung des KK auf die Bevölkerung? • Wirtschaft: • Inwiefern hat sich das Leben der Menschen durch das WW verändert? • Warum erreichen viele Konsumgüter nicht die DDR? • Was heißt sozialistisches Arbeiterparadies? • Ölkrise?

41. Beispiel NK 13 – Einstieg BRD-DDR-KKVerlauf einer Doppelstunde • HA: • Übersicht (Kopie) anschauen • Sachgebiete (Kategorien) markieren • Fragen ergänzen / weiterentwicken • Weiterarbeit planen / Arbeitshypothesen entwickeln • gemeinsam Schwerpunkte der Unterrichtseinheit (Inseln) entwickeln • zu jedem Schwerpunkt eine Arbeitshypothese (Thema) entwickeln, z.B. • Heiße Kriege und Krisen – ein dritter Weltkrieg als reale Gefahr? • Deutsch-deutscher Kontakt – Realität, Wunsch oder Propaganda?

42. Fragekompetenz provozierengeeignete Impulse • „eindrückliche“ Medien • Film • Lieder (Capri-Fischer vs. Die Partei) • Gegenwartserfahrungen • medial präsentiert • der Mehrheit bekannt (Kino, Demo, Ereignis, Fernsehen…) • Geschichtskultur • medial präsentiert • der Mehrheit bekannt (Dan Brown, Der Vorleser…) • erfahrbares Lebensumfeld • Geschichte in der Schule (Gedenktafeln, „berühmte Schüler“) • Geschichte in der Stadt („Bomben auf Freiburg“, Stolpersteine, Zeitungsartikel über Bau des Freibads, Halbstarkenkrawalle etc.) • außerunterrichtliche Veranstaltungen • Zeitzeugen • Exkursionen

43. Fragekompetenz üben • offene Fragen • Advance Organizer, Einstiege • gemeinsames Planen von Unterricht • Fragen innerhalb bestimmter Kompetenzbereiche • Quellen befragen (methodisches Fragen) • Erörtern von Lösungswegen in der Erarbeitungsphase (methodisches und kategoriales Fragen) • Rollenbefragung, fiktive Interviews (sachbezogenes Fragen) • Zeitzeugenbefragung, z.B. auch Eltern- und Großelternbe-fragungen (sachbezogenes, methodisches, orientierendes Fragen) • Problematisieren (erörtern und orientierendes Fragen) • GFS, Präsentationsprüfung

44. Progression zunehmende Ausdifferenzierung, erhöhte Anforderungen und selbständiger Umgang: • Wahrnehmung von Vergangenheit / Geschichte • Vorwissen • Strukturierung und Kategorisierung • Umgang mit Fragemotivation • Analyse bereits vorhandener Fragen • Entwicklung von Lösungswegen

45. Vielen Dank!