SEAP-2

1. SEAP-2 Mathématiques et TBI (Tableau Blanc Interactif) M. Furstenberger – C. Benmimoune

2. SEAP-2Mathématiques et TBI L’apprentissage Des Nombres

3. Plan de la formation • Les différentes représentations d’un nombre: • Au cycle 1 : 7 • Au cycle 2 : 23 • Au cycle 3 : 6,8 • Les objectifs dans chaque cycle, les attendus du socle commun de compétences et de connaissances. • Diverses activités utilisant le TBI ou non avec les élèves.

4. Les ensembles de nombres Représentations et notations mise en place en classe de troisième en montrant les insuffisances de chaque ensemble pour construire le suivant. Les nombres complexes sont définis en terminale scientifique uniquement.

5. Les differentes representations des nombres

6. Cycle 1

7. Cycle 2

8. Cycle 3

9. La connaissance Des nombres Dans le Socle commun BO Hors série numéro 5 – 12 avril 2007

10. Au cycle 1 Y a-t-il plus de poules que de poussins ? Dessine autant de point qu’il y a de lapin. Partage équitablement ces gâteaux avec 2 camarades.

11. Les difficultés Certaines difficultés des élèves viennent de la confusion faite entre ordinal (le quatrième lapin) et cardinal (il y a quatre lapins). Combien y a-t-il de lapins ? Où est le quatrième lapin ?

12. Une proposition pour répondre au problème Rémi Brissiaud "Premiers pas vers les maths" Les chemins de la réussite en maternelle (Retz août 2007) Brissiaud distingue deux façons de "parler les nombres" (le comptage et les décompositions) et dit que les jeunes enfants accèdent très difficilement à l'idée de nombre dans le contexte du comptage. Brissiaud cite trois conditions pour dénombrer : -créer mentalement les unités numériques(considérer comme "uns" des entités qui n'apparaissent pas comme nécessairement identiques d'un point de vue perceptif : animaux appartenant à des familles différentes par exemple) -énumérer(prendre en compte toutes ces unités sans répétition ni oubli d'unités) - totaliserc'est-à-dire exprimer d'une façon ou d'une autre combien il y en a en tout Il explique ensuite que, pour lui, les collections-témoins, de doigts par exemple, permettent, mieux que le comptage, la création d'unités mentales et leur totalisation.

13. En maternelle, il faut éviter de systématiquement compter en comparant avec la comptine numérique mais faire comprendre que trois c’est « un et un et encore un » ou bien « deux et encore un ». Enseigner le comptage en MS: Faire comprendre aux élèves que les nombres successifs s’obtiennent en ajoutant une unité. Une priorité pour la PS :enseigner le système des trois premiers nombres. Comparer grâce au comptage en GS: Faire comprendre que la collection la plus nombreuse est celle qui va le plus loin. PS Combien y a-t-il de livres ? Dire : Un, un et un … trois livres Plutôt que : Un, deux et trois … donc trois livres MS GS

14. Au cycle 2

15. Construction du principe de la numération décimale. • Se situer d’emblée dans un domaine numérique étendu (20 à 30). • Prendre conscience que les nombres permettent de résoudre des problèmes. • S’appuyer sur des connaissances stabilisées. • Comptine orale • Dénombrement • Relation nombres dits/écriture chiffrée (utilisation bande numérique ou ligne graduée)

16. Connaître la valeur d’un chiffre en fonction de sa position dans l’écriture d’un nombre. 2 5 2 Euros Ce « 2 » vaut deux cents euros Ce « 2 » vaut deux euros Compréhension de la numération de position Connaître et utiliser les nombres jusqu’à 1000 Accepter d’utiliser des nombres sans que l’élève sache les lire.

17. Continuités avec le cycle 1 Ruptures avec le cycle 1 Perception globale (1 ⇢ 4 ou 5) Utilisation des collections de doigts pour montrer des nombres. Groupement par dix Ranger les nombres Encadrer un nombre

18. Priorités par niveaux Une priorité pour la GS :Dénombrer et réaliser des quantités en utilisant le comptage 1 à 1 Une priorité pour le CP : Réaliser des groupements et des échanges par dizaine Une priorité pour le CE1 :Comparer, ranger, encadrer GS Montrer une collection de doigts à l’élève et lui demander de nous donner « comme ça » de jetons. CP Réaliser des dénombrement à l’aide de regroupement par dizaine. CE1 Trier des nombres, du plus petit au plus grand.

19. Au cycle 3

21. Prolongement de la connaissance des nombres • Connaissance orale et écrite des entiers naturels jusqu’au million. • Connaître et utiliser la position des chiffres pour faire des décompositions. • Connaître l’ordre croissant et décroissant. • Notion de fraction: • Nommer les fractions (demi, tiers, quart, dixième,…) • Savoir prendre la fraction d’une aire ou d’un segment. • Encadrer une fraction par deux entiers consécutifs • Nombres décimaux: • Connaître la valeur des chiffres dans une notation décimale. • Comparer, encadrer des décimaux. • Situer sur une droite graduée Les fractions et les nombres décimaux doivent apparaître comme des nouveaux nombres utiles pour résoudre des problèmes que des nombres entiers naturels ne permettent pas de résoudre. Arriver à faire comprendre que l’ensemble des décimaux englobe les nombres entiers naturels

22. Continuités avec le cycle 2 Ruptures avec le cycle 2 Introduction de nouveaux nombres: Les fractions Les nombres décimaux • Désignations orales et écrites des nombres entiers naturels: • Déterminer la valeur de chacun des chiffres composant l’écriture d’un nombre entier en fonction de sa position. • Donner diverses décompositions d’un nombre en utilisant 10, 100, 1000 etc. Retrouver l’écriture chiffrée d’un nombre à partir de sa décomposition. • Produire des suites orales et écrites de 1 en 1, de 10 en 10, 100 en 100. • Associer la désignation orale et la désignation écrite pour les nombres ⇢ classe des millions. • Ordre sur les nombres entiers naturels: • Comparer deux entiers naturels ( < et > ) • Ranger des nombres en ordre croissant ou décroissant • Situer un nombre dans une série ordonnée de nombres • Ecrire des encadrements d’entiers • Situer des nombres sur une droite graduée Certaine notions vues au cycle 2 ne sont plus valables: Entre deux entiers consécutifs on ne peut pas insérer un nombre entier <-> Entre deux nombres décimaux on peut toujours insérer un nombre décimal Comparaison de nombres 15,7 < 1,685 le + grand nombre n’est plus celui qui a le + de chiffres Multiplication par 10, 100, 1000 … 2,6 x 10 = 2,60 x 10 ce n’est plus ajouter un zéro à droite

23. Priorités par niveaux Une priorité pour le CE2 : Comprendre et utiliser la numération de position Une priorité pour le CM1 :Comprendre les fractions comme permettant de décrire des parties de quelque chose Une priorité pour le CM2 :Comprendre les décimaux par le biais de la droite graduée. CE2 Utiliser des unités concrètes pour faire comprendre la valeur des chiffres et leur associer leur valeur. CM1 Utiliser les fractions pour décrire des aires. CM1 Mettre en évidence que l’on peut obtenir la précision voulue avec les nombres décimaux

24. FIN