L’agermanament, una estratègia transformadora que cohesiona la comunitat escolar.

1. L’agermanament,una estratègia transformadora que cohesiona la comunitat escolar.

2. Qui som: • CEIP Jungfrau. Barri Coll i Pujol. Badalona. • Doble línia. 460 alumnes. • 90% catalanoparlants; nivell socioeconòmic mig / mig-baix. Població homogènia. • Participen en el projecte: Alumnes, mestres, AMPA, famílies, Antics alumnes i famílies, ciutadania, ong, administració local.

3. Qui som: • Escuela pública Francisca González. Chichigalpa. Nicaragua. • Dos torns. 1200 alumnes. Ratio: 43 alumnes/aula. • Educació Infantil i Primària • Nivell socioeconòmic i cultural baix/molt baix. • L’escola, sense ajut institucional, desenvolupa tasques educatives, assistencials (alimentació, salut…) i socials. • El 1998 promou la creació del barri Los Lirios pels damnificats de l’huracà Mitch: - compra terrenys, 45 cases, escola unitària, menjador infantil, AAVV. esplai, tallers, alfabetització adults.

4. Dotze anys d’agermanament • Amb el temps vàrem redactar un protocol, que revisem periòdicament. • El protocol representa el marc referencial dins del que s’acomoden compromisos i desitjos que volem assolir conjuntament en els àmbits: D’intercanvi. De sensibilització De cooperació.

5. La nostra xarxa administració local ong i entitats de cooperació mares i pares centres educatius ASBACHI barri escola

6. Justificació del projecte: • Cohesiona tota la comunitat educativa al voltant d’un projecte comú. • Ens ensenya a mirar més enllà amb una sensibilitat diferent, que ens estimula, de mica en mica, a modificar els nostres comportaments. • Ens permet practicar l’intercanvi amb l’altre de manera directa, igualitària i respectuosa.

7. Ens ajuda a entendre, a conviure i a assumir un cert grau de compromís en el context local i en el global. • Contribueix a formar ciutadans i ciutadanes ètics (per tant crítics) per viure (per tant compromesos) en aquest món. • Fomenta la voluntat de trobar camins comuns des de la diferència • Fomenta l’escola compromesa i oberta al món.

8. Des del punt de vista curricular • Ofereix al claustre: • Una base real per treballar els principis de l’EPD i el drets humans. • Una font inesgotable de recursos. • Un valor exemplificador per entendre altres realitats. • Una eina que fomenta la transversalitat curricular i la permeabilitat entre cicles i etapes. • Afavoreix l’aprenentatge des del punt de vista competencial.

9. Agermanament i competències En definir-se com un projecte transversal, amb vocació de promoure l’acció conscient, crítica i responsable, promou el desenvolupament harmònic de les competències: De manera especial: * La competència comunicativa lingüística i audiovisual. * La competència d’autonomia i iniciativa personal. * Les competències específiques centrades en conviure i habitar el món. - C. en el coneixement i la interacció amb el món físic. - C. social i ciutadana.

10. Objectius generals, explicitats a Ciutadania: • Reconèixer i sentir la diversitat social, cultural, de gènere i d’orientació afectiva com un fet enriquidor de la convivència, sabent explicar els propis costums i mostrant respecte pels costums i maneres de viure de cultures diferents a la pròpia. • Conèixer i valorar els drets reconeguts a la persona en la Declaració Universal dels Drets Humans, la Convenció dels Drets de l’Infant, l’Estatut, la Constitució. • Prendre consciència de pertinença a diferents àmbits i grups socials i de les formes de contribuir al seu desenvolupament i millora. • Aprendre a ser ciutadans i ciutadanes en un món global.

11. Objectius propis del projecte: • Reflexionar sobre la nostra escala de valors. • Proposa una mirada autocrítica sobre la nostra pràctica de vida quotidiana en relació a: • La cultura de l’esforç. • Compartir. En el pla material, comparteixo el que em sobra…? En el pla intel.lectual, emocional, què vol dir compartir un projecte? • La pràctica de l’empatia. Aprendre a posar-nos en el lloc de l’altre, aprendre a respectar els ritmes i processos que fan créixer l’altre, la capacitat d’escoltar… • El ser o el tenir…

12. El que es viu com a necessari, el que és prescindible, el que és excessiu…Ens porta a parlar de consum responsable, reciclar, reutilitzar, reduir.. • Reflexionar sobre la nostra posició relativa en el món, contra la idea que nosaltres som el centre al voltant del que tot gira i agafa sentit. • Aprendre a ser crítics amb els models que se’ns imposen des de la societat de consum (malbaratament) i tecnològica (individualisme, virtualitat). • Aprendre que els nostres actes i decisions poden repercutir en les decisions i els actes de persones d’una altra part del món. • Aconseguir un cert equilibri entre educació, intercanvi, sensibilització, cooperació.

13. Els diferents actors: Comissió Solidària • Mantenir la coordinació estable amb la contrapart. Determinar conjuntament propostes de treball, iniciatives d’intercanvi i projectes de desenvolupament. • Promoure i coordinar totes les accions que es desenvolupament al llarg del curs dins de l’escola. • Donar suport a la tasca del claustre. • Formular, presentar i justificar projectes. • Fomentar el treball en xarxa de cara enfora. Participació ciutadana (campanyes, fira anual, sensibilització, assessorament…). • Cuidar el recanvi generacional.

14. Els diferents actors: La nostra contrapart: agermanament cooperació ASBACHI barri tallers alfabetització e.unitària

15. Els diferents actors: Alumnes • Àmbit curricular: Treballar els continguts de l’agermanament establerts per cicles i etapes. Treballar l’intercanvi amb l’alumnat de l’escola germana. • Àmbit comunitari: • Participar activament en activitats, festes i campanyes solidàries. Activitats de servei-aprenentatge. • Sensibilitzar les famílies. • Posar en pràctica els valors apresos en forma d’actituds de vida quotidiana.

16. Els diferents actors: Claustre • Àmbit curricular. • Seqüenciar els objectius i continguts per cicles i etapes. • Atendre la transversalitat de la proposta educativa. • Aprofitar el valor exemplificador que ofereix. • Promoure l’autocrítica i l’acció quotidiana transformadora. • Fomentar les activitats d’intercanvi entre alumnes dels dos centres. • Àmbit comunitari: • Motivar l’alumnat i fomentar la seva participació en activitats, festes i campanyes solidàries. • Participar en activitats, festes i campanyes solidàries. • Participar en l’intercanvi entre mestres dels dos centres. • Formar part de la Comissió Solidària.

17. Els diferents actors: AMPA • Fomentar la participació de les famílies en activitats, festes i campanyes solidàries. • Donació del 0’7% del seu pressupost anual. • Donar cobertura legal als projectes de cooperació i sensibilització que es presenten a les institucions. • Formar part de la Comissió Solidària.

18. Els diferents actors: Famílies • Donar recolzament a les iniciatives que en l’àmbit de l’agermanament es proposen. • Extendre la xarxa solidària a altres àmbits professionals i ciutadans. • Participar en activitats, festes i campanyes solidàries. • Formar part de la Comissió Solidària.

19. Dificultats recurrents: • Els diferents ritmes vitals i temporals d’escoles, administració, ong, contrapart a Nicaragua, equip de mestres… • El contacte no sempre és fàcil degut: • a les diferències temporals esmentades. • als problemes tecnològics. • a la dificultat de financiació. • Requereix una gran inversió de treball i compromís. • El constant i inevitable relleu generacional. • La manca de reconeixement extern.

20. Adreces d’interès • www.xtec.cat/ceipjungfrau/ • www.badanica.com • www.escolescompromeses.org/ • bmoline@xtec.cat