LUZ MARINA SALCEDO CORDERO ANDREA LILIANA ALARCÓN BAYONA

1. DESARROLLO DE LECTOESCRITURA y su incidencia en la autoestima EN NIÑ@S CON DISCAPACIDAD COGNITIVA EN LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITÀN SEDE TOBAL MUNICIPIO DE TOTA BOYACÀ. LUZ MARINA SALCEDO CORDERO ANDREA LILIANA ALARCÓN BAYONA GLORIA LILIANA CEPEDA DÍAZ INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITÁN SEDE TOBAL TOTA

2. el rol histórico de la escuela DEBE CONCEBIRSE COMO AQUELLA destinada al RECONOCIMIENTO, producción, apropiación y distribución de CONOCIMIENTO, NUEVO SABER OBJETIVO • Fortalecer los procesos lectoescriturales y su incidencia en la autoestima en niñ@s con discapacidad cognitiva en la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán del municipio de Tota.

3. empezar a contrarrestar las concepciones no inclusivas que niega y rechaza la diversidad para lograr una inserción y goce de la escolaridad DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA • La ausencia de lectura y escritura. • Frustración e impotencia. • La ansiedad que esconde. • Preocupación ante no poder realizar actividades que implican estos procesos.

4. La inclusión que conlleve a contrarrestar la vida sumisa y sumida en una homogeneidad excluyente. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA • ¿Se pueden mejorar los procesos lecto-escriturales y cómo inciden en la autoestima de l@s niñ@s con discapacidad cognitiva en la institución educativa Jorge Eliecer Gaitán sede Tobal del municipio de tota Boyacá?

5. LAS NACIONES DEBEN GENERAR POLÍTICAS INCLUYENTES QUE PROPENDAN POR EL RECONOCIMIENTO E IGUALDAD DE LA DIVERSIDAD. FUNDAMENTACIÓN LEGAL • La Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer(1979). • La Convención sobre los Derechos del Niño(Naciones Unidas 1989); • Conferencia Mundial de Derechos (Viena, 1993)

6. la educación para todos un bien público, un derecho humano fundamental. • La declaración de Managua (Nicaragua, 1993). • Normas Uniformes de las Naciones Unidas sobre igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad (Naciones Unidad, 1994). • Declaración de Salamanca (1994). • Reunión de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe (Kingston, 1996).

7. la responsabilidad y obligación del Estado radica en el respeto, promoción y protección de la educación. • Reunión Preparatoria para el foro Mundial de educación para todos (Santo domingo, 2000) • El Marco de Acción de Dakar Educación para Todos (2000).

8. se busque asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso al conocimiento de toda la población. • VII Reunión Regional de Ministros de Educación (Cochabamba, 2001) • Declaración Universal de educación para todos (UNESCO, 2007). • Constitución Política de Colombia. • Ley General de Educación.

9. Estamos inmersos en un gran libro, libro en mora de ser leído, el maestro cumple un doble papel, autor y escritor capaz de reescribirlo. REFERENTES TEÓRICOS • Orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva. • Paul Freire. • Revista Iberoamericana de Educación. • las teorías críticas. • Michael Foucault.

10. La des-responsabilizaciónobliga a los sujetos a enfrentar una situación para la que no estaban preparados, los obliga a reconstruir subjetividades para poder estar en el mundo. METODOLOGÍA TIPO DE INVESTIGACIÓN: Enfoques cualitativos, siendo un estudio de caso. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION: Observación directa, guías de trabajo y diario etnográfico. POBLACIÓN: Estudiantes de grado cuarto de la IEJEG sede Tobal. MUESTRA: Una niña, Leidy Esperanza Vargas.

11. la especifidad y la unicidad de cada niño, niña y joven para brindarles oportunidades efectivas de educación durante toda su vida y en la que la empatía y acercamiento mutuo entre docentes y alumnos es clave. FASES DE LA PROPUESTA • proceso de construcción de la propuesta, formación y apropiación teórica. • Una segunda fase, trabajo de campo y recolección de información. • Una tercera fase, la sistematización de la propuesta.

12. El proceso educativo no puede entenderse sin una articulación con el medio ambiente, con el entorno, con el contexto LO QUE SE HIZO Y SE ESTA HACIENDO • Acercamiento empático entra la niña y las docentes y un diagnóstico. • Uso de láminas y diseño de guías de trabajo personal. • Participación en eventos institucionales. • Involucrarla en procesos de investigación.

13. Apropiación alfabética, fundamental para inicios lectoescriturales, de ahí la importancia del preescolar.

14. EL DISEÑO DE GUÍAS PERSONALES INCIDEN PARA EL DESARROLLO ESCRITURAL Y DE COMPRENSIÓN.

15. El fortalecimiento lecto escritural genera confianza y aumenta el desempeño en todas las áreas.

16. Toda actividad por pequeña que sea, pero sobretodo brindar confianza, acompañamiento empático genera un fortalecimiento en los procesos y eleva el autoestima de la niña

17. El apoyo de los compañeros fundamenta y afianza relaciones inter e intra personales y apoyan los procesos.

18. Al haber fortalecimiento lecto-escritural directamente se han dado las creaciones propias

19. y la vida nos sigue enseñando, LO VALIOSO DE SER MAESTROS Y que todo esta POR CONSTRUIR, UN MUNDO INACABADO, la vida nos enseña… GRACIAS