L’accertamento del profitto in lingua altra : strategie di intervento

1. L’accertamento del profitto in lingua altra: strategie di intervento Gianfranco Porcelli Alessandria, 17 aprile 2009

2. Come verifichiamo tutto ciò? • Quando una “sufficiente sicurezza” è sufficiente? • Sufficiente per chi? / per che cosa? • Quali strumenti usiamo per definire il lessico di base e il lessico essenziale a orientamento microlinguistico? • Quale ruolo hanno le RNV? • Che cosa facciamo fare, in concreto, per verificare?

3. Operativamente… • Costruire, condividere e conservare: • 1) una banca di prove di vario tipo e livello • Le “abilità integrate” • 2) diari (anche semplici appunti) di osservazioni sull’andamento delle prove • Dati di tipo cognitivo • Dati di tipo relazionale • Le tecniche dell’Approccio Lessicale

4. Verso un “pre-CLIL” ? • Non esiste uno spartiacque netto tra lingua dell’uso quotidiano e linguaggi specialistici • Esiste invece un’ampia area di intersezione in cui può / deve inserirsi efficacemente l’insegnante di lingua • Vediamo come

5. I “concetti scientifici” • Termine ambiguo che di volta in volta sta per: • abilità linguistiche comuni a tutti gli studi a livello avanzato, scolastico o accademico; • tratti caratteristici del modo di pensare del singolo scienziato; • un certo numero di concetti che fanno da prerequisiti alla scienza ma non sono esclusivamente di essa; • un prerequisito specifico, l’abilità nei calcoli; • quei concetti che appartengono unicamente alla scienza o sono comunque inseparabili da essa.

6. Abilità linguistiche comuni a tutti gli studi • Segnalo in particolare gli operatorilogico-grammaticali: • tempo: finché, per tutto il tempo che, non appena, entro e non oltre, … • concessione: malgrado, sebbene, tuttavia,… • finalità: per, allo scopo di, al fine di, perché (da non confondere col perché causale)… • condizione: qualora, se, se e solo se

7. Se (ma non “solo se”…)

8. Causa ed effetto

9. Tratti caratteristici del modo di pensare del singolo scienziato • Qui ci si riferisce allo sforzo di oggettività, razionalità e rigore metodologico che deve caratterizzare chi fa ricerca scientifica • non è affar nostro • Analogamente, possiamo ignorare l’abilità nei processi di calcolo

10. Concetti prerequisiti alla scienza • Comprendono la capacità di generalizzare partendo dalle osservazioni, di parlare delle generalizzazioni in astratto, di riconoscere e descrivere rapporti, influenze e schemi • Il nostro compito è assicurarci che non si pretendano livelli di astrazione incompatibili con l’età degli allievi • p. es., niente algebra alle elementari

11. Concetti che appartengono unicamente alla scienza • Dal punto di vista della lingua essi fanno uso in modo specifico di: • Affissi (prefissi e suffissi) • Processi concettuali • Concetti scientifici di base • Nozioni “sperimentali” • Concetti “teorici” • Concetti matematici

12. Affissi (prefissi e suffissi) • Prefissi: a- non- anti- pre- ante- post- co- con- de- sotto- infra- iper- ri- contra- sub- extra- trans- ultra- ecc. • Suffissi: -ismo –zione –azione –ico –ale -etico –izzare –abile/ibile ecc. • solfato solfito solfuro solforoso solforico solfidrico • perborato iposodico transgenico • neutroni e neutrini – fermioni, bosoni e…

13. Processi concettuali • Classificare, inferire, generalizzare, teorizzare, misurare, osservare, modellizzare, predire, istituire rapporti spazio-temporali, quantificare, ipotizzare, replicare, comunicare, fare astrazioni, verificare, valutare, estrapolare, esemplificare, ecc.

14. Concetti scientifici di base • Osservazione • differenziazione • sperimentazione • descrizione • identificazione • classificazione • problema • modello ecc.

15. Nozioni “sperimentali” • pressione elettrodo flusso idrolisi residuo volume vuoto influenza/influsso repulsione forza spin attrazione rotazione campo precessione flusso ecc. • Cristallizzare distillare evaporare fondere

16. Concetti “teorici” • evidenza prova assioma supporto legge ipotesi presupposizione presupposto principio modello postulato corollario • irrilevante sostenibile/insostenibile importante interessante valido/invalido • assumere reggere inferire confermare preferire presupporre supporre postulare respingere confutare convalidare ecc.

17. Concetti matematici • sottrarre togliere seguire ridurre combinare separare includere escludere diminuire aggiungere precedere • affine differente susseguente maggiore minore sequenziale indefinito simultaneo casuale • incremento zero membro classe ordine infinito unità sequenza insieme funzione argomento • ecc.

18. Differenze interculturali • Non possiamo dare per scontate nemmeno nozioni di base quali il tempo e la causa • Ad esempio, nella cultura islamica ci sono difficoltà rispetto al prevedere e al fare ipotesi sul futuro, che è nelle mani di Dio • “stasera incontro degli amici, inshAllah” • Le diverse medicine (omeopatica, cinese, Tuareg,…)

19. Ordinamento • Sono nell’ordine giusto? • Domenica • Giovedì • Lunedì • Martedì • Mercoledì • Sabato • Venerdì • È un test della capacità di astrarre

20. Co-occorrenze • Atomo • Ghiaccio • Fredda • Società • Punto • Banche • Con…

21. Co-occorrenze / 2 • Coinvolgere • Attuazione • Finanziato • Gestione • Obiettivi • Durata • Risorse

22. L’intruso • simultaneo differente maggiore minore uguale • evidenza prova assioma ipotesi postulato • misurare osservare predire verificare valutare

23. Concordanze lineari su argomenti conosciuti, formulati in un _______ di ampia frequenza, con sufficiente livel roblemi linguistici e non. - L’alunno conosce il _______ strumentale di base delle diverse discip segnante si esprima lentamente, utilizzando il _______ specifico di base e avendo cura di intro mente e si trattino argomenti conosciuti con un _______ ad alta frequenza - L’alunno è in gra ntivo di € 5.000,00 ( co-progettazione e gestione del _______ in Rete) 6 Cfr. Allegata scheda analitic ocenti previsti ed effettivi coinvolti nell’attuazione del _______ - Numero di operatori ATA effettivamente e dei tre istituti in Rete effettivamente coinvolti nel _______ - Numero di docenti previsti ed effettivi co ini.it abba@provincia.brescia.it RETE “ABITAR” _______ INTERCULTURE Sperimentazione di l NE Il percorso di monitoraggio e valutazione che il _______ si propone di realizzare vuole raggiunger Numero di operatori ATA effettivamente coinvolti nel _______ CRITERIO 3. Le risorse impiegate - Nu mbre 2007) è stato scelto per la partecipazione al “_______ Interculture” della Fondazione Cariplo, fin nitoraggio e valutazione € 3.000.00 - Gestione del _______ in rete4 € 3.592,50, - Attività di co-proget Lessico - progetto

24. Per non vanificare il tutto: • Estrema attenzione alle differenze culturali • > la tragedia di perdere la faccia • > i tanti modi di • offendere • creare ansia • o anche “soltanto” disamorare e far perdere l’entusiasmo • Con tutti, c’è la necessità dinon demotivarecompatibilmente conl’esigenza di serietànella valutazione delle abilità e conoscenze